高中語文課堂教學資源的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)《2015年江蘇省優(yōu)秀自制教具評選活動方案》有關(guān)內(nèi)容，今年省優(yōu)秀自制教具活動的申報工作已于7月20日結(jié)束。這一活動再次引起我們對教學資源開發(fā)和應(yīng)用的重視。

在新課程改革的10多年里，作為新課標所提出的重要概念，“語文課堂教學資源”對語文課堂教學的確產(chǎn)生了一定的影響，但是作為推進語文課堂教學效果的重要因素，它的開發(fā)和利用卻讓我們難以恭維。

鑒于語文學科的性質(zhì)以及語文課堂的開放性，“語文課堂教學資源”的開發(fā)與應(yīng)用在目前大多傾向于“拓展延伸”，即課內(nèi)向課外的延伸，文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，語文學科向其他學科的滲透。這種形式的開發(fā)與應(yīng)用，確實在一定程度上有效彌補了原來單一的以教材為中心的語文課堂教學資源，提高了學生課堂學習的效率。

然而在具體的教學實踐中，這些課堂教學資源應(yīng)用的結(jié)果卻是：本想借助網(wǎng)絡(luò)來進一步豐富教學資源，加深對教學內(nèi)容的理解，結(jié)果“拓展延伸”就成了電教技術(shù)；本想通過音樂來進一步感染學生，使其形象地體驗文本的情感，結(jié)果“拓展延伸”就上成了音樂欣賞；本想通過具體的史實資料來進一步感化學生，使其深刻體會作者的意圖，結(jié)果“拓展延伸”就成了思想政治……

這些貼著“高效課堂”標簽的“語文課堂教學資源”開發(fā)與應(yīng)用，過多地關(guān)注了語文課堂之外資源的開發(fā)，而忽視了應(yīng)占主導地位的課堂教學資源的開發(fā)和應(yīng)用。其實，那些課堂教學中現(xiàn)有的、生成的語文課堂教學資源是最值得我們開發(fā)和應(yīng)用的。

為了高效開發(fā)與應(yīng)用那些課堂教學中現(xiàn)有的、生成的語文課堂教學資源，我們要從根本入手，對癥下藥。

首先，我們要正確了解何為“語文課堂教學資源”。“語文課堂教學資源”是指能夠進入語文課堂，針對學生進行語文學科課堂學習心理特點，圍繞語文教學整體目標和課堂教學目標、為語文課堂教學的開展提供各種支持的因素來源。廣義上的“語文課堂教學資源”就是指有利于實現(xiàn)語文課堂目標的各種因素，狹義上的“語文課堂教學資源”就是形成課堂的直接因素來源。

在形式上，“語文課堂教學資源”既可以是物化的、靜態(tài)的，如教材、相關(guān)文本資料、各種教學設(shè)備；也可以是瞬間的、動態(tài)的，如教師教學時的靈感、學生的學習感受、情緒變動、突發(fā)事件。換句話說，在語文課堂中，教材是資源，資料是資源，教師是資源，學生是資源，靈感、動機、興趣、課堂氛圍、教學風格、個性品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新精神以及學習過程、學習習慣、學習方法也是課堂教學資源。

在了解了“高中語文課堂教學資源”這一理論概念后，我們需要根據(jù)它的特點對癥下藥。

一、“高中語文課堂教學資源”具有多樣性

李鎮(zhèn)西說：“語文學科與數(shù)理化學科最大的區(qū)別之一，就在于它的‘靈與‘活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學過程應(yīng)該是活動流動的，而不應(yīng)該是僵化的一成不變的。”[1]為了能夠凸顯文章的靈魂，就需要在語文課堂教學中使用多樣化的教學資源，比如教學課件、影視資料、教學圖表、文獻資料、文物遺跡、網(wǎng)絡(luò)媒體，教師的人生經(jīng)驗、學生的想象等。

高中語文課堂教學資源可以是影視資料。比如，在學習魯迅《祝福》時，可以先請學生欣賞由作品改編的電影《祝福》，學生自然有疑問：電影《祝福》的情節(jié)安排是否合理？課文的情節(jié)安排與電影比較誰更好？從而引發(fā)“我來導演《祝福》”大討論，讓學生將小說改編成劇本，完成審美再創(chuàng)造。

《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文。在教學時，使用多媒體資料，會取得良好的效果。伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫呈現(xiàn)在顯示屏上。淡淡的月光、亭亭的荷葉、裊娜的白花、脈脈的流水，作者筆下那清晰美麗的荷塘景色細致入微地展現(xiàn)在學生面前。學生仿佛跟隨作者來到了荷塘，完全溶入了詩情畫意之中。

針對“高中語文課堂教學資源”的多樣性，在開發(fā)與應(yīng)用資源時，教師要摒棄“以綱為綱，以本為本”的傳統(tǒng)思維，有效發(fā)掘各類教學資源。

二、“高中語文課堂教學資源”具有適時性

“語文課堂教學資源”既有物化的、靜態(tài)的，也有瞬間的、動態(tài)的。

課堂中，物化的、靜態(tài)的教學資源，如多媒體的應(yīng)用，在教師課堂教學遇到難點時，就應(yīng)大膽使用，讓難點由抽象化直觀、由靜態(tài)變動態(tài)。但是在開發(fā)與應(yīng)用時，應(yīng)牢牢抓住語文學科的性質(zhì)，“適時”使用，不能使語文課堂變了味。那種音樂聲聲，媒體充斥的“語文課堂”，最終將會將語文課堂教學引入歧途。

語文課堂教學中，教師教學時的靈感、學生的學習感受、情緒變動、突發(fā)事件是一種難得的課堂教學資源。2015年第5期《中學語文教學參考》刊登了劉磊森老師的一篇文章《“三點”圖片重點難點“一線”貫穿生本教學》，在這篇文章里，李老師介紹了學習《鴻門宴》時，學生對“豎子不足與謀！奪項王天下者，必沛公也！吾屬今為之虜矣！”的疑問，劉老師在文章中寫道：“這個疑問的產(chǎn)生合情合理，既考慮到人物的身份和性格，又在言語中找到了依據(jù)。這個歷史生成的疑點，是學生珍貴的思維節(jié)點，也是我這堂課的突破點。我順勢展開討論，最終和他們達成共識……其實，一旦教師在課堂中捕捉到這些思維的節(jié)點，學生們的思考往往會產(chǎn)生更多的驚喜。”為此劉老師在標題中寫道：“不憤不啟，不悱不發(fā)——抓住教授好時機。”學生在課堂中思考，教師的教學靈感才是語文課堂教學中最重要的資源。

面對“高中語文課堂教學資源”具有的適時性，我們除了準備之外，更需要一顆敏銳的心，適時俯下身來“傾聽”。

三、“高中語文課堂教學資源”具有實效性

高中語文課堂教學資源開發(fā)與應(yīng)用主要是為了彌補教科書內(nèi)容和形式相對單一的不足，增強課堂教學的效果，因此，高中語文課堂教學資源的開發(fā)與應(yīng)用必須講求實效。如通過多媒體補充和展示資料，使教學內(nèi)容更加充實；通過播放影像資料，使教學內(nèi)容更加形象直觀；通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)媒體，擴展學生的視野，擴充知識面，等等。

江蘇省揚州市翠崗中學吳鳳森老師在設(shè)計《蘇州園林》“導入新課”時播放蘇州園林視頻，有效地將課堂帶入場景。

江蘇錫東高級中學楊文貴老師這樣設(shè)計《說書人》的授課：課堂一開始幻燈片顯示“孔乙己”“說書人”的寫作意圖，配文字：現(xiàn)代鄉(xiāng)土小說流派的經(jīng)典之作——從魯迅的《孔乙己》到師陀的《說書人》，通過課件的使用，激發(fā)學生課堂學習的興趣。

高中語文課堂教學資源形式多樣，但是，只有正確使用課堂教學資源，才能提高語文的課堂教學效率。

《普通高中語文課程標準》中關(guān)于課程性質(zhì)有這樣的敘述：“高中語文課程要進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[2]為此，語文課堂肩負重任，這就需要我們進一步著力于高中語文課堂教學資源的開發(fā)與應(yīng)用，將語文課堂教學的效率最大化。

注釋：

[1]李鎮(zhèn)西：《讓語文教學充滿靈氣與活力》，中學語文教學，2000年，第8期。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2003年版，第1頁。

（韓慧賢 江蘇南通 南通大學附屬中學 226019）