互聯網思維下的高校計算機課程教學模式探索

王 超/Wang Chao

（南陽理工學院軟件學院 南陽473004）

1 引言

隨著智能終端的興起和4G 牌照的發放，傳統互聯網的發展已經進入到了“大智移云”時代，移動互聯是該時代的重要特征，并在此基礎上形成了一系列創新應用。國務院總理李克強在第十二屆全國人民代表大會三次會議上所做的政府工作報告中提出，要全面推進“三網融合”，制定“互聯網+”行動計劃，促進工業化和信息化深度融合。

計算思維是美國卡內基梅隆大學周以真教授于2006年提出的概念[1]，它是計算機科學界的一種基礎性思維方法，是數學思維和工程思維的互補與融合，與理論思維、實驗思維一起構成了三大科學思維。目前，國內高校的計算機專業教研教改課題都集中在怎樣將計算思維貫穿到課程教學和培養方案中，以便培養出具有科學思維能力的復合型人才。

互聯網思維是計算思維在網絡互聯時代的創新發展，它具有開放性、交互性、平等性等特征，強調“以人為本”[2]。特別是隨著在線社交網絡和移動互聯網的普及，互聯網思維的內涵更加豐富。對計算機專業的學生來說，培養互聯網思維將有助于激發他們進行創新創業的潛力，提高他們解決實際問題的能力，適應“大智移云”時代下各行各業的工作。對教師來講，主要是將這一理念貫穿到計算機課程的教學活動中，因此，在移動互聯時代以培養互聯網思維為核心的教學模式研究逐漸成為教學研究課題的熱點。

2 互聯網思維的概念體系

互聯網設計的初衷是成為一種工具，來實現互聯互通和資源共享[3]，現在它已經變成社會的一種基礎設施，滲透到日常生活的各個領域。互聯網思維主要包括以下幾種意識形態。

（1）發散思維

在現代社會中，互聯網不僅是指計算機聯網，還包括人類知識和智慧的聯網。目前國內外有很多面向大學生開放的優秀慕課網站，它們提供了多種類型的學科內容，并且結合計算機圖形圖像和多媒體技術，使學生在視覺、聽覺和觸覺“三位一體”的虛擬環境中足不出戶就能夠學習到各個領域的先進知識，不僅開拓了視野，還有助于培養學生進行多層次、多角度的發散思維。

（2）開放思維

互聯網的成功主要在于采用了開放系統互連參考模型。隨著移動社交網絡的興起，互聯網開始和傳統產業對接，人們的思維模式不再局限于單一的平面思維，而是呈現出立體化的特點，用互聯網去改造甚至顛覆傳統行業，不斷涌現出新的商業模式，呈現出“百花齊放”的局面。

（3）系統思維

系統思維就是把認知對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互關系、相互作用中綜合考察認知對象的一種思維方法。簡單來說，就是對事情全面思考，不能就事論事，是一種邏輯抽象能力。互聯網本身打破了傳統的時間和地域限制，使分散的個體通過互聯形成了一個系統。

（4）創造性思維

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動[4]，它能夠開拓人類認知新領域、開創人類認識新成果。互聯網的出現本身就是計算機發展史上的創新，并且這種創新一直伴隨著互聯網的發展。從早期的資源共享，到現在的即時通信、在線社交、網上貿易、云端化服務，每一項應用都是在其發展過程中的創新。阿里巴巴、小米等互聯網創業的成功案例，為當代大學生指明了創新創業的方向。

（5）人文思維

人文思維主要包括以人為本、抗壓與受挫能力、團結合作與樂于助人的精神、規則意識和誠信思想。這些方面也是互聯網成功發展到今天所一貫堅持的原則。

3 基于互聯網思維的教學模式探索

以南陽理工學院軟件學院為例，主要從以下幾個方面來介紹在計算機課程教學方面運用互聯網思維所采取的一些措施和取得的成效。

（1）注重過程化教學，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性

傳統的教學模式采用以教師為主的授課模式，學生在課堂上處于被動地位，很多學生只是習慣于聽而不是積極思考，更不會主動提出自己的想法和見解。因此，在課堂教學中營造一個積極向上、輕松愉快的學習氛圍，教師適當地提出一些問題，然后引導并鼓勵學生積極發言，在課程考核時將發言次數計入最終成績的一部分。還可以引入軟件工程中通常所采用的“頭腦風暴法”，把學生分成不同的小組在課堂上針對某個知識點暢所欲言，然后教師點評總結。通過這種形式，既培養了學生的發散思維能力，又活躍了課堂氣氛，加深學生對相關知識的理解，達到事半功倍的效果。

另外，除了計算機專業課程的學習外，還向學生開放了慕課選課平臺。在該平臺上，有國內外著名專家學者、各學科領域的名師授課，課程數量達到了171 門，內容涵蓋了中華文化與歷史傳承、自然科學與科技、社會熱點與世界視野、自我認知與人生發展、經濟管理與法律基礎、文學修養與藝術鑒賞等六大類。學生可以根據自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，學習方式采用在線自學、教師在線輔導、在線考核的模式。只要具備上網條件，學生就可以在課程開放時間內隨時隨地完成學習任務，考核結束后會獲得相應學分。通過這種方式，一方面可以提高學生自主學習的能力；另一方面培養了學生的人文思維。

（2）以大學生科技創新基地和研發中心為載體，提高學生的實踐創新能力

為了使學生更“接地氣”，符合市場對計算機類人才的需求，軟件學院專門為學生提供了仿真實踐平臺——大學生科技創新基地和研發中心。實踐基地面積為4 000 多平方米，進駐30 多個學習型社團和項目組。另外，為了讓實驗設備發揮最大的教學價值，學院機房全部免費對學生開放，開放實驗室的鑰匙由學生社團管理，只要機房沒有授課安排，社團學生就可以利用。社團內部、社團之間定期組織講座，開展比賽，將在比賽中成績優異和表現突出的學生選拔出來，一方面讓這些學生參加國家級、省級各類程序設計大賽；另一方面充實到研發中心的隊伍中，參與教師所承擔的項目。通過這種做法，既鍛煉了學生的創新能力和團隊協作能力，又讓學生在畢業前就參與實際項目的開發，提高了自身的競爭力，充分體現了“以生為本”的人文關懷。

（3）利用“大學生創業孵化園”開展校企合作，提高學生創業和就業競爭力

大學生創業孵化園完全按照公司模式運作，主要是將學生社團中應用型、創新型的項目進行孵化運作，在學生中大力營造創新創業的氛圍。另外，軟件學院還積極與全球知名的IT 企業開展合作，共建專業。目前，已經與微軟、蘋果、谷歌、甲骨文、Base FX、紅帽、中國長城、神州數碼等公司建立了密切的戰略伙伴關系。通過校企合作，學生在校內就可以聽到業界技術專家的精彩報告，視野更加開闊，培養了他們的系統思維能力；另一方面，這些企業還免費向學生提供軟件與技術支持，使學生足不出校就能捕捉到行業的新技術和新知識。

4 結束語

本文首先介紹了計算思維的定義，然后在此基礎上引出了互聯網思維，接著介紹了互聯網思維的概念體系，最后結合南陽理工學院軟件學院在教學方面的做法，給出了互聯網思維在計算機專業教學活動中的具體應用和體現。總之，在“大智移云”時代背景下，互聯網思維不僅要應用到高等教育中，還要體現在各行各業的不同領域中。就高校大學生來講，互聯網思維是高素質復合型人才所必須具備的一種能力，可以提高其綜合競爭力；就高校教師來講，怎樣將互聯網思維融會貫通到所有學科的教學活動中也是值得繼續深入研究的課題。隨著互聯網的發展，互聯網思維還會有新的表現形式，每個人只有在日常生活中不斷學習吸收，才能形成良好的氛圍，進而早日實現中國夢。

[1]陳國良,董容勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學,2011,(1): 7-11.

[2]何曉青,柯和平.網絡實踐教學的典型教學探索[J].中國電化教育,2011,(10): 116-120.

[3]陳仕品,張劍平.基于網絡新技術的遠程教學生態重構研究[J].中國電化教育,2012,(4):42-46.

[4]朱培棟,鄭倩冰,徐明.網絡思維的概念體系與能力培養[J].高等教育研究學報,2012,35(2):106-108.