生命教育視野下小學體育第二課堂的研究①

魯換換　王會群　張華　萬正祥（伊川縣實驗小學　河南洛陽　471300）

生命教育視野下小學體育第二課堂的研究①

魯換換王會群張華萬正祥
（伊川縣實驗小學河南洛陽471300）

摘 要：小學體育第二課堂是體育課堂教學以外的有組織、有目的、有計劃地促進學生發展的體育活動，是一種獨立的課堂形態，旨在關注學生個體的成長，提高學生的體育興趣，獲得積極的情感體驗并形成良好的體育習慣。小學體育第二課堂應促成學生怎樣的生命活動，成為體育實現生命、社會、體育價值不可逾越的理論課題。此文運用文獻資料法、觀察法、訪談法、邏輯分析法研究了小學體育第二課堂中融入生命教育的必然性，并嘗試構建了生命教育視野下小學體育第二課堂的實踐路徑。

關鍵詞：生命教育體育第二課堂小學實踐構建 縱觀該領域主要研究成果，小學“體育課堂”研究成果寥寥無幾。以“第二課堂”“體育”“小學”為檢索，在知網中共搜索到兩篇文章，現綜述如下：《淺析中小學體育“第二課堂”的建設》一文，分析了體育第二課堂開發的指導思想、體育第二課堂的實質。《課外體育活動是中小學生必不可少的第二課堂》一文，分析了開展豐富多彩的課外體育活動的意義。以“小學體育第二課堂”為檢索關鍵詞在百度進行查找，所搜索到的內容大多是關于體育第二課堂的具體計劃，相關理論探討幾乎沒有，更別提以生命教育為思想指導體育第二課堂的研究。綜上所述，體育第二課堂已成為小學體育的重要形態，具有不可替代的作用，但是其從理論到實踐都具有很大的盲目性，缺乏哲學基礎、指導思想、教育思想等理論體系的構建和相配套的實踐體育系的建構和實驗。因此，構建以生命教育為指導思想的小學體育第二課堂有一定的理論價值和實踐價值。

王會群（1966—），女，河南洛陽人，伊川縣實驗小學教師，本科，小教高級，研究方向：小學體育教學。

張華（1987—），女，河南洛陽人，伊川縣實驗小學教師，本科，中教二級，研究方向：小學體育教學。

萬正祥（1989—），男，河南洛陽人，伊川縣實驗小學教師，本科，小教一級，研究方向：小學體育教學。

“教育就是款待生命，就是努力成全所有生命各不相同的發展目標”，這種把教育皈依于生命的價值觀迫使我們追問每一個個體生命——學生在具體的教育場域中所獲得的成長。而小學體育第二課堂作為一種獨立的課堂形態擔負著養成兒童正確的身體姿勢，傳授健康知識和生存技能，獲得健康的行為習慣，促進兒童感覺系統的發展和社會化等涉及生命的多層次目標。因此，小學體育第二課堂應促成學生怎樣的生命活動，成為體育實現生命、社會、體育價值不可逾越的理論課題。對此課題進行研究有助于體育第二課堂中生命教育理論的融入。

1　體育第二課堂理論概述

綜合各種文獻資料和實踐，體育第二課堂的概念應界定為：體育課堂教學以外的有組織、有目的、有計劃地促進學生發展的體育活動，是一種獨立的課堂形態，旨在關注學生個體的成長，提高學生的體育興趣，獲得積極的情感體驗并形成良好的體育習慣。

由概念可看出，體育第二課堂是與體育教學迥異的一種課堂形態，與體育教學相比，有其獨特的存在價值，表現在：第一，體育教學以行政班級為單位，統一教材，目的在于傳授給學生“共同知識”，以傳授知識和技能為目標；而體育第二課堂以興趣和能力為組織依據，面向學生的個體差異，以參與體育過程為手段，以獲得積極的情緒體驗為目標，達到形成良好體育習慣的目的。第二，體育教學重知識和技能的掌握，而體育第二課堂重興趣和運動量。由此可看出，體育課堂教學能夠傳授體育知識和技能，但在目前國家小學體育課每周3～4節的規定，無法兼顧促進身體健康所必須的運動時間、運動量，體育第二課堂重在體育興趣和體育過程，但依然需要以體育知識和技能為手段。體育課堂教學與體育第二課堂相互獨立，但又相互補充，兩者的合力運作才能保證學校體育目的的順利實現。

2　小學體育第二課堂中融入生命教育的必然性

2.1小學體育第二課堂重個體生命而非抽象的學生

人力資源與社會保障保中國就業培訓技術指導中心于2012年5月推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。[1]

關注個體生命是生命教育最大的特點，生命教育拒絕把每一個個體生命抽象為不具情感和靈魂的群體生命。而在目前大規模班級授課背景下如何統合“培養一個共同的公民和一個社會的個人”，既實現社會再生產所必須的社會同化，又成全每一個個體生命的發展目標，是我們教育面臨的極大挑戰，同時也是教育中個體性所面臨的挑戰。

而體育第二課堂，作為體育活動課程的典型表現形式，是以兒童的主體經驗為中心組織的課程，它的出發點是兒童的興趣和動機，以學生的主體需要、心理需要以及經驗基礎而組織起來的課堂，活動課程的主線是學生的心理經驗和身體經驗。在體育第二課堂中，學生既有的心理經驗和身體經驗是組織課堂的重要依據。

2.2小學體育第二課堂是休閑教育的重要場所

“美國教育家杜威對娛樂休閑的功能給出評價：‘藝術創作和欣賞的能力、娛樂的能力、有意義地利用閑暇的能力，都是公民效率的重要成分，比其他能力訓練累加在一起更加重要。’……如果教育不能提供健康的休閑活動，那么被抑制的本能就要尋找各種不正當的出路。所以，在教育中，為學生提供休閑的享受是一項非常嚴肅的責任。”[2]

小學體育第二課堂，由于其重視學生的個體差異，強調身體活動過程中積極的情緒體驗，注重體育興趣和習慣的養成等諸多特點，成為體育休閑教育的重要場所。

3　生命教育視野下小學體育第二課堂的實踐構建

生命教育不是一件漂亮的外衣用來裝飾體育第二課堂的，它需要被理解、接受并外化為具體的體育活動。因此，研究生命教育視野下小學體育第二課堂的實踐路徑將為生命教育在體育課堂中尋找到落腳點，它有助于生命教育在體育第二課堂中的外化，成為學生個體的體育活動。

3.1提供合適的體育內容

美國著名教育家杜威的核心思想，即少年兒童應該從生活中學習，在做事中學習，而不是在書本里學習。他認為教育中永遠成

功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學。”[3]如果我們了解生命出生的前幾年所發生的學習過程，我們不會用那么多講解、指導和糾正來對兒童的自我學習過程橫加干預。因此，小學體育第二課堂應根據學生的生理和心理邏輯提供能促進他們成長的體育內容，而合適的體育內容應具有以下特點：第一，生活化，從日常生活中擷取身體運動內容，并加以改編，從而實現生活與體育的相互轉化，更易使學生養成終身體育意識；第二，文化親近性，取材自學生所生長的文化環境所孕育的民族傳統體育活動，從而實現自我文化認同和文化傳承的目的；第三，能夠使學生獲得積極的情緒體驗，任何知識的習得都同時伴隨著情緒過程，體育運動中積極的情緒體驗能夠激發和強化學生的興趣，并進而形成良好的體育習慣。而消極的情緒體驗必然會滋生厭倦和逃避；第四，內容的多樣性，內容的多樣性需求緣自于個體人的多樣性，而多樣化的體育內容更易實現因材施教。

3.2構建兒童友好型體育環境

構建兒童友好型體育環境，包含兩個層面的含義：一是和諧的、平等的、從兒童立場出發的師生關系，這是體育第二課堂開展的文化環境，教師在體育教學和體育第二課堂活動過程中不再唱獨角戲，而是師生合作互動，師生之間在合作交流中尊重每一個個體生命的價值；二是符合兒童生理、心理特點的體育物質環境，讓兒童好動、好玩的天性得以合理、充分的釋放。這種友好型的體育環境是對學生生命的最大尊重，讓他們體驗到體育教學和體育第二課堂的快樂氛圍。

3.3增加學校體育的開放性

體育第二課堂開放性的需求，在于兒童成長環境的多樣性和社會與教育的必然聯系。它同樣包含兩個方面的含義：一是打破體育第二課堂以教師、教材為中心的教學體系，給學生一個廣闊的體育學習空間，教學內容和方法應與時俱進，及時吸納學生喜聞樂見的學習形式和內容進入教學內容體系。二是學校體育第二課堂應兼容并包，接納學生、教材、場地、教師等教學因素的多樣性來源，充分利用了現實生活中的體育教育資源，優化體育學習環境，構建了課內—課外的聯系，最大化地實現學生自我生命的價值。

3.4體育教師生命化教學技能的踐行

體育教師是保障體育第二課堂的目標順利實現的主要因素，體育教師對生命教育的理解和踐行能力直接關系到目標的達成。因此，體育教師除了注重自身教學技能的不斷更新外，還應積極進行體育學術研究和提升科研能力，掌握生命教育理念所衍生出的具體教學技能才能把生命教育外化為教育行為。只有這樣，才能讓生命之花開遍課堂內外，才能讓生命化課堂永遠充滿生機和活力。

參考文獻

[1]生命教育[EB/OL].[2014-04-21].http：//baike.baidu.com/link url=6NdhLhg U9e0lZbJ4JgTzPphR-sgXbu2 HVNhAa9So1t RjUTNHA8 WOjvn Htx5a Mmi9 XZJLiWy WobRIbeo5 VVDAk_#3.

[2]尹建莉.最美的教育最簡單[M].北京：作家出版社，2014：97.

[3]（美）杜威.民主主義與教育[M].（中）王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：169.

[4]鄭曉江.生命教育[M].北京：開明出版社，2012.

作者簡介：①魯換換（1985—），女，河南洛陽人，伊川縣實驗小學教師，本科，中教二級，研究方向：小學體育教學。

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0105-02