普通高校大學(xué)生體育課程中沮喪情緒的調(diào)查研究與思考

雷家宏　席莉（合肥師范學(xué)院　安徽合肥　230601）

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普通高校大學(xué)生體育課程中沮喪情緒的調(diào)查研究與思考

雷家宏席莉
（合肥師范學(xué)院安徽合肥230601）

摘 要：體育課程的特殊環(huán)境使普通大學(xué)生在體育課程中承受著異于普通理論課的高應(yīng)激壓力和大負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，因而會(huì)出現(xiàn)“沮喪情緒”的現(xiàn)象。本論文針對(duì)這種現(xiàn)象，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料以及走訪專家的基礎(chǔ)后，通過問卷數(shù)據(jù)處理形式得出結(jié)論為本論文的研究提供依據(jù)。研究結(jié)果：①無論是男生還是女生，積極的情感都要高于消極的情感，并且兩者的數(shù)值比較均衡，兩者不存在顯著性差。男女生之間的情感狀態(tài)雖有差異，但相對(duì)較小，而且女生情感穩(wěn)定性要比男生好。②普通高校大學(xué)生在體育課堂中的消極沮喪情緒，與課堂環(huán)境，教師專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體情緒差異等有重要的聯(lián)系。③運(yùn)動(dòng)性沮喪情緒調(diào)查結(jié)果表明一本類院校學(xué)生更愿意參與運(yùn)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生體育課程沮喪情緒

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

安徽省普通高校大學(xué)生

1.2研究方法

專家訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

2　研究結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果：在對(duì)調(diào)查樣本的選取時(shí)，考慮到所調(diào)查樣本的專業(yè)、年級(jí)以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等因素，考慮到安徽省省普通高校的大二學(xué)生都開了體育選修課，較大一學(xué)生相比排除了更多的環(huán)境影響因素，體育課堂情感體驗(yàn)比較豐富，因而適合作為實(shí)驗(yàn)樣本。因此在安徽省綜合本科一類大學(xué)、二類大學(xué)和三類大學(xué)中各選取2所普通高校的大二學(xué)生，采取分層抽樣的方法進(jìn)行抽樣調(diào)查。同時(shí)，預(yù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各學(xué)校開展的項(xiàng)目主要集中在：健美操、排球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、足球、籃球、武術(shù)這八個(gè)項(xiàng)目上，因此本文主要以這八個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

3　分析與討論

3.1學(xué)校的抽取情況

安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、合肥師范學(xué)院、合肥學(xué)院、安徽大學(xué)江淮學(xué)、新華學(xué)院。

3.2普通高校大學(xué)生體育課程中情緒分析

問卷針對(duì)大學(xué)生體育課程中的具體情緒歸納了十種，分別為積極情緒五種：自信、愉快、滿足、感恩、興奮；消極情緒則包括：失落、沮喪、恐懼、不安與壓抑。對(duì)大學(xué)生體育課堂情感均值統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的積極的情感積極=4.4）體驗(yàn)明顯高于消極的情感體驗(yàn)消極=2.26），由T 檢驗(yàn)也可以看出兩者存在顯著性差異（P ＜0.01），說明安徽省普通高校大學(xué)生在體育課堂中的積極性較高，這有利于進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理品質(zhì)。在積極情緒的五個(gè)情感狀態(tài)中，自信自信=4.50）和愉快愉快=4.45）以及滿足（滿足=4.45）這三種情感在體育課堂中占有很大比重，說明體育課程中學(xué)生大多數(shù)收獲的是積極向上的正能量。而興奮和感恩也側(cè)面反映了教學(xué)內(nèi)容的吸引力和學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度是積極健康的。在消極情緒一欄中失落失落=4.01），沮喪沮喪=3.94）是沮喪情緒中的主要心理傾向。可以得出體育課堂中確實(shí)存在學(xué)生心理方面有消極沮喪的情緒存在的結(jié)論，恐懼、壓抑和不安也是學(xué)生課堂消極情緒的一部分。其他還有另外的情緒存在，但在問卷中也并未體現(xiàn)出具體因素。

3.2不同性別大學(xué)生體育課堂的情感體驗(yàn)特征

對(duì)不同性別大學(xué)生體育課堂情感體驗(yàn)的均值統(tǒng)計(jì)可以得出：無論是男生還是女生，積極的情感都要高于消極的情感，并且兩者的數(shù)值比較均衡，對(duì)不同性別大學(xué)生進(jìn)行的T檢驗(yàn)得出（P積極=0.865；P消極=0.525）兩者不存在顯著性差異，即男女生的課堂情感是比較一致的。但對(duì)其數(shù)值的分析可以看出，男生情感的差值（差值=0.01）高于女生情感的差值差值=0.05）說明男生的情感很不穩(wěn)定。其次，積極的情感中男生男生=4.37）、女生女生=4.36），而消極的情感中，男生男生=3.04）、女生女生=2.99），可見男女生之間的情感狀態(tài)雖有差異，但相對(duì)較小，而且女生情感穩(wěn)定性要比男生好。

3.3大學(xué)生體育課堂情感體驗(yàn)課堂影響因素整體分析

通過對(duì)安徽省普通高校大學(xué)生體育課堂情感體驗(yàn)課堂影響因素的均值統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，影響安徽省普通高校大學(xué)生情感體驗(yàn)的課堂影響因素中教師專業(yè)素質(zhì)的均值最大教師專業(yè)素質(zhì)=3，80），即教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)大學(xué)生體育課堂情感有很大的影響。其次是教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境=3.77），除了體育場地、器材等硬件設(shè)施，體育課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、教師與學(xué)生間的相處關(guān)系、學(xué)生之間的相處關(guān)系也是影響大學(xué)生體育課堂情感體驗(yàn)的重要因素。教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容=3.43）教學(xué)內(nèi)容的難易程度很大程度上會(huì)影響學(xué)生的情緒，這就要求教師在教學(xué)中要注意教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)主體是學(xué)生，要做到因材施教。另學(xué)生自身影響因素（學(xué)生自身=2.01）的均值最小，由此說明學(xué)生自身因素也是影響其在體育課程中的重要因素之一。

4　結(jié)論

（1）安徽省普通高校大學(xué)生體育課堂情感積極情感高于消極情感體驗(yàn)，兩者有顯著性的差異；兩種情感體驗(yàn)狀態(tài)在性別上沒有顯著性差異，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感體驗(yàn)無論是積極情感還是消極情感都沒有顯著性差異。

（2）影響安徽省普通高校大學(xué)生情感體驗(yàn)的課堂影響因素中教師專業(yè)素質(zhì)的影響最大，學(xué)生自身因素的影響最小；教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容也是影響學(xué)生課堂情緒的重要內(nèi)容。

（3）無論是男生還是女生，積極的情感都要高于消極的情感，并且兩者的數(shù)值比較均衡，兩者不存在顯著性差。男女生之間的情感狀態(tài)雖有差異，但相對(duì)較小，而且女生情感穩(wěn)定性要比男生好。②普通高校大學(xué)生在體育課堂中的消極沮喪情緒，與課堂環(huán)境，教師專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體情緒差異等有重要的聯(lián)系。運(yùn)動(dòng)性沮喪情緒調(diào)查結(jié)果表明一本類院校學(xué)生更愿意參與運(yùn)動(dòng)。

5　建議與思考

（1）普通高校體育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生能力的提高及情感的交流，避免體育課程中出現(xiàn)消極沮喪的情緒。區(qū)別對(duì)待不同類別高校、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生之間存在的情感差異性，尊重個(gè)體差異，做好因材施教。

（2）體育教師是體育課堂的重要影響因素，但學(xué)生才是體育課

堂的主體，體育教師應(yīng)該努力提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)待教學(xué)態(tài)度更加端正，對(duì)待學(xué)生方面，在課堂上注意與學(xué)生的溝通方式，客觀公正的對(duì)待學(xué)生，講解動(dòng)作要領(lǐng)是表達(dá)要清楚，盡量少用一些專業(yè)性的語言，簡單直接的語言更容易讓學(xué)生接受，除此之外，適時(shí)地運(yùn)用示范動(dòng)作，講解時(shí)盡量要深入。

（3）對(duì)于教學(xué)信息影響因素，在保證體育課內(nèi)容的娛樂、健身性的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師采取不同的教學(xué)方法，保證基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高大學(xué)生的積極情感。

（4）如何明確界定、診斷、檢測和控制體育課程中的沮喪情緒是本論文研究的難題，上述問題已經(jīng)引起國內(nèi)外專家學(xué)者的高度重視。而大多數(shù)研究者主要是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中疲勞狀態(tài)的分析，對(duì)于在本文中出現(xiàn)的論斷作者亦是將取其精華去其糟粕的去選擇合適的內(nèi)容予以借鑒參考。由于沮喪情緒的內(nèi)在機(jī)制和外在表現(xiàn)的復(fù)雜性，使得內(nèi)外的研究者亦十分困惑。目前，國內(nèi)外關(guān)于“運(yùn)動(dòng)性心理沮喪”的理論包括對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的“沮喪情緒”的干預(yù)研究也都是停留在研究狀態(tài)，諸如此類的研究也都是不成熟的。因?yàn)閷?duì)其性質(zhì)與概念的界定、檢測評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)到有效的干預(yù)控制方法系統(tǒng)的研究進(jìn)展均十分緩慢，對(duì)于應(yīng)用多種指標(biāo)同步綜合檢測及評(píng)價(jià)大學(xué)生體育課程的手段方法均不夠成熟。筆者在經(jīng)歷過類似沮喪情緒的影響下開始關(guān)注到這個(gè)與大學(xué)生體育課程息息相關(guān)的課題。

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作者簡介：①雷家宏（1991-），男，安徽六安人，合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院本科在讀，研究方向：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813(2015)03(c)-0000-00