高校武術課程體系的問題與應對策略探討

劉治國（山東農業大學體育與藝術學院　山東泰安　271000）

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高校武術課程體系的問題與應對策略探討

劉治國
（山東農業大學體育與藝術學院山東泰安271000）

摘 要：本文分析了高校武術課程體系中存在的問題，并從注重武術教學內容的體系建設、注重武術教學方法的體系建設和注重武術教學評價的體系建設等三個方面，探究了高校武術課程體系中存在問題的應對策略，以期為提高高校武術課程體系建設的合理性提供參考價值。

關鍵詞：高校武術課程體系問題對策

武術課程是高校體育課程中的重要內容，其目的是幫助學生強身健體，實現武術文化和民族精神的傳承。但是高校武術課程普遍存在習武學生多而課程評價差的問題，使得學生對武術課程存在失望的心理。因此，加強高校武術課程體系建設，對促進高校武術教育發展有著積極的意義。

1　高校武術課程體系中存在的問題

2.1武術課程內容缺乏趣味性

很多高校武術課程的教學內容主要以套路講解為主，學生在套路的重復練習中感覺枯燥乏味，學習的積極性不高。同時，教學內容構成元素也相對過于陳舊，技能要求和套路學習之間的相互脫節也讓學生感覺套路演練容易，但是達到套路的技能要求很難，從而喪失了武術學習的信心和動力。

2.2武術課程開展缺乏規范性

很多高校在開展武術課程時，主要依據武術教師的特點與地方的特色而定，過分夸大了拳種優勢，忽視了高校體育教學和武術課程教學的規范性，使得不同武術教師在開展同種武術教學時，其課程形態和內涵思想千差萬別，學生對此感到無所適從。

2.3武術課程考核不切實際

很多高校的武術課程考核是以專業的武術套路演練為標準，要求水平高且競技性強，以此標準來考察和評判學生武術學習成果不切實際，忽視了學生在剛接觸武術時對套路理解和領悟有限的事實，使得高校武術課程考核流于形式。

2.4武術組織教學缺乏系統性

很多高校的武術課程設計沒有體現出其體用結合特點，將完整的武術體系構架任意肢解，武術的健體、防身和修身等不同功能被課程設置分割開來，而武術課程設置內容和課時比例將此問題進一步放大，使得學生無法全面領會武術課程設置的本義。

2　高校武術課程體系問題的應對策略

2.1注重武術教學內容的體系建設

首先，高校武術教學需要注重武技內容的體系建設。武術課程設置作用事項學生傳授正確的技擊知識，利用身體操作的形態，表達對武術文化內涵的感悟。武術技術是進行武術教學的關鍵，其不僅是武術文化和教學的傳承，而且武技與教學體系相互結合，可以發揮其在健體、防身與修身的功效。同時，武技將健體功能和技擊功能融為一體，教學時可以讓學生身心感到愉悅，這樣既滿足了學生的心理需求，又體現了課程設置的初衷。

其次，高校武術教學需要注重套路內容的體系建設。武術套路是武術教學的重要組成部分，也是承載中華民族武術文化的主要形式。傳統的武術套路經歷了歷史考驗，在動作上合理連貫，有強烈的表現力和觀賞性，演繹時蘊含的兵法內涵也充實飽滿。高校武術課程既要突出方法，又要強調實際應用，不能局限在套路表演中，而是需要將套路演練和技法運用綜合起來，以保障武術教學的效果，調動學生學習的積極性。在高校武術的教學中，教師不能只是將技術、套路和用法簡單拼湊起來，而是要注重練功的程序、技法的組合和訓練方法的選擇等，從而讓學生通過套路練習感悟中國的武術文化。因此，高校武術教師需要在教學中尊重不同拳種的文化，以及同拳種不同的演變歷史，以高校教學要求開展武術套路內容建設，從而發揮武術套路在傳承武術文化中的作用。

最后，高校武術課程教學需要注重武德內容的體系建設。武術教學內容不僅包括技擊理論的講解，還包含了道德文化的內涵。在武術學習中，學生既要以勤學苦練掌握武術的技藝，更重要的是需要追求高尚的武德，在學習的過程中體會到武術文化蘊含的“道義”，如尊師重道、注重內心修為、精益求精和臨危不懼等，從而升華自己的武術思想，提高自己的德行境界。高校武術課程設置需要朱武德教學體系建設，實現高校教書育人的目的。

2.2注重武術教學方法的體系建設

一方面，高校武術教學方法上需要層次鮮明和結構嚴謹，注重精學多練和以練促學，將武術中的技法、步伐和功法等內容的練習相互結合，形成完整的武術教學方法體系，實現武術的攻防應用。在武術教學中，教師需要一邊進行動作示范和演練，一邊向學生講解動作攻防的用途，依據套路、功法和使用相結合的特點，讓學生以流暢的節奏展現武術的動作技能，從而提高學生的力量、耐力、速度和身體協調性。同時，在教學過程上，教師需要明確教學目標，做到循序漸進，幫助學生克服學習中的枯燥厭煩情緒，鍛煉學生勤奮刻苦的意志品質。

另一方面，高校武術教學方法上需要注重攻防演練，注重教學中的武術切磋。教師在攻防演練中可以采取如下教學方法：①堅持技法、組合和套路演練的教學形式，將技擊和套路用法貫穿在課堂教學的整個過程，幫助學生反復揣摩體會。②在技法展示前，教師需要先讓學生明白技法運用的方法、實際與攻防轉換中的變化，然后再對技法進行分解示范，讓學生配和套路演練體會技法的靈活運用。③選取動作搭配武術考核內容，不再將套路演練作為唯一的考核內容。例如太極推手中的演練一體，少林寺拳法中的雙人試對練習等，這樣有利于學生交往，培養學生思辨互通能力。

2.3注重武術教學評價的體系建設

高校武術課程需要將套路演練和武術技法都納入考核的范圍，并采用多樣化的教學評價方式。①在教學考核中，教師可以將固定的技法工作進行組合試用，通過學生對技法運用的準確性、熟練性、使用時機和技擊功力等，考核學生對武術技法認識、理解和掌握。②在武術套路組合的演練中，教師可以通過學生套路演練的熟練性、姿態的優美性、意識的準確性和功法的清晰度等，評判學生對套路演練和知識結構的掌握程度。③在考核的形式上，教師可以采用評分方法對學生的技法和套路進行客觀公正的打分，也可

以根據技能標準判斷攻防致勝的結果，從而提高武術考核的公平性和全面性。

高校武術課程需要滿足學生實際需求，注重武德禮儀考核。一方面，高校武術教師需要在課堂教學中注重武德禮儀教學，如考評中需要互行抱拳禮；訓練中需要點頭致禮；不能在教學中嬉笑課堂等，從而培養學生文明謙和的優秀品質。

另一方面，教師需要依據學生特點和尊重學生意愿，選擇合適的武術項目。例如性格開朗的學生可以選擇對抗性強的武術項目，性格溫順的學生可以選擇表演性強的武術項目，從而保障武術課程設置的合理性和考核時的便利性。

3　結束語

總之，高校武術課程設置不僅可以幫助學生強身健體和自衛防護，而且是中華武術文化傳承的需要。因此，高校需要注重武術教學內容的體系建設、教學方法的體系建設和教學評價的體系建設，從而提高武術課程設置的合理性，實現武術健體、防身和修身的目的，促進學生的全面健康發展。

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中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)3(c)-0000-00