就業導向的新建地方本科院校體育專業教學改革探析

黃艷軍　易弟蘭（邵陽學院體育系　湖南邵陽　422000）

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就業導向的新建地方本科院校體育專業教學改革探析

黃艷軍1易弟蘭
（邵陽學院體育系湖南邵陽422000）

摘 要：高等院校課程的基本教學原則是以就業為導向，以能力為本位。本文在分析新建地方本科院校體育專業教學現狀及問題的基礎上，提出體育專業教學改革必須以就業為導向，把體育專業教學作為職業技能訓練，從教學方法、教師素質、教材選擇、教學評價等方面進行改革，切實提高學生的專業應用能力。

關鍵詞：新建地方本科院校體育專業教學改革就業導向應用能力

隨著我國高等教育的發展和改革，特別是近十幾年隨著高校的擴招，使得更多的學生能接受高等教育，但隨著我國經濟快速的發展，社會對各方面的人才需求也越來越高，而許多高校在培養學生的過程中忽視了“以就業為導向，以服務為宗旨”的培養模式，從而造成許多大學生畢業就失業困境。目前新建地方本科院校的體育專業教學還是沿著以前專科時代以培養師范生為體育教學目標，使得高校培養的體育專業生遇到了空前的就業困難，給許多新建地方本科院校和體育專業學生帶來了巨大的困惑和不解，認為目前的教學目標就是培養中小學體育教師，但實際當中很多中小學體育教師都處于飽和狀態，不需要引進更多的體育教師，這就使得體育專業的學生就業面相對較窄，面臨的問題更為嚴重。因此，就業壓力的不斷增大對體育類專業的教學改革提出了更高的社會訴求，而原有的體育專業存在課程設置和教學內容方面與社會需求、經濟發展脫節，與培養一批適應現代化社會的綜合型人才不相符合。因此，新建地方本科院校體育專業教學要結合社會的需求，必須以就業為導向對體育專業教學改革進行反思，建設一個完善的高校體育教學體系，以全面提高體育專業學生的綜合能力與就業能力。

1　新建地方本科院校體育專業教學的現狀

據調查，有些新建地方本科院校的教學大綱超過7年都沒更新過，這樣使得教學變得枯燥乏味和單調，無法實現體育教學的創新和學生個體的發展。

1.1體育專業學生的基礎比較薄弱

目前，不少新建地方本科院校體育專業招收進來的學生，生源質量較差，整體的身體素質差，基礎比較薄弱，且專業素質和涵養偏低，主要表現在學生的專業技能差。比如，部分學生本身對體育專業無興趣，僅僅是為了取得大學學位。所以，在種種情況下，種種原因導致新建地方本科院校體育專業生源質量差、身體素質基礎差。眾所周知，體育教學得以開展的基礎，就是學生的身體條件，如果學生的身體條件差，則無法進行有效的課堂訓練。體育專業學生的基礎比較薄弱，該因素在較大程度上對教學工作的開展產生了制約，不僅影響教學的有效性，而且也不利于學生掌握體育專業知識和技能，使得新建地方本科院校的教學質量下降。

1.2教材內容未能與時俱進

教材是教學開展的依據，但是當前，新建地方本科院校體育專業中，使用的教材相對陳舊，未能與時俱進，同時也缺乏嚴謹性和科學性，與學生關注的話題無法溫和。俗話說，興趣是最好的老師，而學生對教學內容無法產生興趣，勢必影響教學的有效性，自然也就無法激發學生的熱情，最終不利于提高教學成果。雖然目前不少體育教材中，也增加了一些實用性的內容，但不足以與學生專業以及未來職業發展相關聯，不能為學生的未來發展提供幫助和指導，通過學習，學生無法體會到體育學習的意義和樂趣。在這種情況下，學生就會缺乏持續、深入學習體育專業的原動力。

上述問題的存在，導致學生對學習體育的積極性與自主性不斷下降，同時也無法保證學習的持續性。而在教學中，充分滿足學生的興趣和需求，調動學生的積極性和自主性，就需要根據教學教材的實際，對教學內容進行改革，對教材進行優化和升級，并修訂教學大綱。

1.3教師的整體素質偏低

近年來，中國的高等教育發展速度較快，辦學規模和入校生數量不斷增加。在這一背景下，對于高等教師的需求量也大幅攀升，高校教師的教學任務也大幅增加，教學壓力增大，師生比例嚴重失調。為了解決這一問題，不少的地方院校通過聘請兼職教師辦法來解決這個問題。但是，隨之而來的是教師隊伍不穩定、教學質量下降等一系列問題，使得體育教學的延續性沒有保障，也增加了教學管理的難度，最終降低了體育教學的整體質量。

這方面的問題，突出表現在以下兩個方面：一是一些新建地方本科院校中從事體育教學教師，很多專升本之前專科文憑老教師，以及新招聘的研究生，后一類型的教師，均偏向理論，屬于學者型的教師，本身專業技能不高；第二，這些教師未有從業經歷，缺乏體育教學經驗，如果直接接手體育教學工作，無法帶動學生參與到學習中來，會造成很大的問題。

1.4未制定明確的教學目標

高等院校教體育教學的目標，應放以培養技能應用型人才上面，從目前的實際情況看，新建地方本科院校培養目標上，開始逐步形成本校的特色，專業課程設置和安排也更加合理和科學。不過，同時我們也應該看到，體育專業的教學目標究竟要達到什么樣的程度，如何設置課程，等等，還沒有統一的認識和安排，課程設置的系統性、科學性不夠問題依然存在，且理論研究相對滯后，無法適應新形勢的需要，成為影響教學質量和學生培養的瓶頸。

1.5教學評價考未形成體系

我國以前長期實行的是受應試教育制度，至今未完全擺脫應試教育的影響，在一些新建地方本科院校體育教學中，尚未建立一套科學的、完善的教學質量評價體系，而在考核時，過分依賴終結性評價，在學習過程中的評價機制較少，對學生在學習過程中表現出來的情感態度和價值觀的評價不客觀、不科學，無法適應素質教育發展，且考核形式也是“應試”導向型。

2　在教學中實施分層教學模式

在傳統的應試教育中，班級授課模式，對學生個體差異的關注度不夠，采用統一施教的方式，未能貫徹因材施教的教學原則，所以無法滿足學生對于自身發展的要求，挫傷了學生學習的自主性和積極性。在傳統教學模式下，一些基礎差的學生，可能由于課程復雜喪失信心，而中等水平學生會可能由于缺乏學習氛圍放任自流，學習熱情不高。而要扭轉這種局面，則需要打破舊有的、以行政班為單位的教學模式，按照學生基礎和自身發展要求的不同，實施分層教學模式，采用不同的教材及方法，設立不同的教學目標，因材施教，使不同基礎的學生均可得到提高，感受學習帶來的喜悅及自信。

2.1堅持以就業為導向，注重教學和教材的實用性

新建地方本科院校的體育專業教師，在開展教學前，首先需要明確教學目標、充分了解學生情況，掌握教育學、心理學等知識，不斷提高自身素養和涵養，將體育教學作為培養學生專業技能的工具，著重培養學生的學習興趣和能力。

高水平的“雙師型”師資隊伍是，在新建地方本科院校高質量上，起著至關重要的作用，需要不斷加以強化。在招聘時，本科院校應注重考查應聘者的實踐能力、理論水平，綜合兩個方面進行教師的選拔。具體來說，在招聘過程中，對教師綜合能力進行考核，不由于招聘者的學歷高而放寬條件，以致于影響教師隊伍的整體素質。從實際情況看，新建地方本科院校招聘的教師中的碩士或博士，在專業技能均比較差，屬于典型的理論型人才。

2.2在教學中堅持以學生為主體、為核心

素質教育要求在教學過程中，始終將學生放在首位，在教學中堅持以學生為主體，以學生為中心，教師要做學生的良師益友。新建地方本科院校體育教學的改革，必須徹底改變應試教育下，以教師為中心的、填鴨式的教學模式，取而代之以以學生為中心的自主式、個性化的教學模式。

在教學過程中，教師善于采用多種加血方法，啟發、討論式教學，注重學生交際能力的培養和提高。同時，確立學生的主體地位，將學生的需求作為教學活動的出發點，明確教師的角色為“組織者”和“指導者”。在教學目標上，明確教學目標是培養學生具備扎實體育技能的專業學生。

屈原說，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。地方新建本科院校體育專業的教學及課程設置，尚處于摸索階段，還有諸多不足之處，需要認真加以研究和總結。筆者認為，新建地方本科院校體育專業的教學改革，應將學生培養的重點放在就業上，突出學生實際能力的培養，提升學生運用技能解決實際問題的能力。在教學中，著眼學生未來的發展，逐步提升學生適應工作崗位的能力，滿足學生就業和社會用人的雙向需求。

3　以就業為導向的新建地方本科院校體育教學改革趨向

3.1確定以就業為導向的體育教學目標

教學目標是學校教育中一切教育教學活動的出發點和歸宿，它指導和制約著學校的一切教育、教學活動。新建地方本科院校體育專業教學的特點一般都是沿著以前專科時期以培養中小學體育教師為目標，從而使得許多學生畢業后就業面窄。因此新建地方本科院校體育專業教學必須確定以就業為導向的體育教學目標，首先，要制定一套建立在培養學生就業能力基礎上的教學目標，新建地方本科院校一定要根據市場需求制定一套完整的教學體系，并對其進行全方位貫徹和實行有效的監督。其次，在日常的體育教學中要注重對學生基本技能的訓練，教會學生的基本學習方法。注重對學生的專業創新能力的培養，尤其是強化其專業技能的提升，鼓勵學生參加與其所學專業相關的項目和其他活動，通過行動學習，拓寬學生的專業視野。

以就業到導向的教學改革是人才培養職業化的規律要求，是順應社會對人才的需求，因此，新建地方本科院校根據社會需求選定特色的體育專業教材，強調實用性和趣味性，始終貫徹技能領先、培養能力的宗旨，立足學校的自身優勢并緊密結合區域特點形成各自不同的辦學特色。比如，湖南的湘西南地區旅游資源豐富，邵陽學院體育系可以開設體育旅游專業作為體育特色專業來立足長遠，突出地方特色，來滿足當地就業領域問題，只有抓住核心才能不變應萬變，才能打造出品牌，贏得競爭優勢。當然，課程的設置還要緊緊圍繞教學目標和用人單位反饋的信息對原課程教學內容和課程體系進行整合和修改，不斷的采用新方法吸收本專業領域的新內容、新成果，使得課程結構和教學內容更為完善。

3.2以就業為導向建立科學的體育評價體系

圍繞以就業為導向的體育專業教學應擴大評價主體，形成評價主體多元化，改變以往學生的成績評價由老師說了算的現狀，這種評價方式過于單一，不利于評價的公正性與客觀性。因此，以就業為導向的評價體系中形成以教師、學生或學校的教學質量監控委員作為評價主體參與評價。對學生進行體育評價時應該是全方位的評價，使學生在評價過程中不斷的認識自己、發展自己、完善自己。

參考文獻

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基金項目：湖南省全民健身服務體系建設研究基地資助項目（湘哲社領[2010]14號）。

作者簡介：①黃艷軍（1980—），男，湖南永州人，講師，菲律賓亞當森大學在讀博士，研究方向體育教學與訓練。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00