磨課，貴于己行

唐善計　（江蘇省泗洪縣健康路小學，223900）

磨課，貴于己行

唐善計（江蘇省泗洪縣健康路小學，223900）

一、照鏡子，練臺風，提升內涵素養

針對問題：由于體育課堂場地開放，小學生自控能力較弱，課堂紀律成為教師比較頭疼的問題。為了鎮住學生，教師會習慣性的“繃起臉”，以示生氣。長此以往，練就了一副嚴肅的面孔。除此之外，還有部分教師平時不注意自身的動作細節，上課隨意，如教師整隊時讓學生“立正”，自己卻“稍息”著，和學生交流時總是一副高高在上的樣子，讓學生難以接近……習慣成自然，待到參加優課評選時，教師即使嚴格要求自己，動作往往也會拘謹，充盈著“假”的味道。

解決策略：上述問題，其實是教師的“臺風”問題。“臺風”原指人在舞臺表演中，從視覺方面所顯示的氣質和風度。優秀的演員一亮相，就能把自己的臺風彰顯出來，給觀眾留下美好的第一印象，從而抓住觀眾的眼球。同理，對于體育教師而言，在教學中的身體姿態、語言以及說話時的表情等，也同樣重要。

如何提高自己“臺風”效果，筆者建議教師可以對著鏡子去練習，從第三者的視角去審視自己的一舉一動。如上課時的站姿，嚴肅狀態和自然狀態下各是什么樣子，說話時微笑的表情，表揚學生時的表情和動作等。面對鏡子先自然表達，然后發現不足再加以不斷的訓練、強化，逐漸養成良好的“臺風”。曾記得，筆者以往表揚學生時，總喜歡說“你真棒”，雖然有時也能激發學生熱情，但通過“照鏡子”發現，此時的語言略顯單調。后來不斷嘗試，發現在說“你真棒”的同時再加上一個“大拇指”，學生似乎更加興奮。當然對于不同的學生，表揚的方式不盡相同，對于年齡略大的學生，反而不喜歡你說出來，一個大拇指或一個眼神、一個OK的手勢，都能達到較好的暗示效果。不過此時教師說話的表情、動作的力度都需要透露出教師的真實情感，否則表揚將會適得其反。

當然，每位教師對自己的“臺風”標準，不盡相同，需要根據自己的氣質特點，思考自己想要什么樣的形象，平時進行有針對性地訓練。

二、看錄像，思布局，調整課堂結構

針對問題：在日常聽課中不難發現，有很多教師的課堂，環節相對獨立，隊伍調動頻繁，缺乏整體性思考。主要原因教師過于在意分環節磨課，錯誤地認為，把每個環節磨好了就會是一節好課，忽視了環節間的整合。

解決策略：磨課需要注重各個環節的組合，做到銜接有致，融為一體。為了達到這一目標，每次公開課或賽課前，筆者都會對自己的課堂進行錄像。課始，喜歡習慣性地根據第一教案，去完成教學內容，教學過程中一般不會去思考課堂設計的好與不好，做到專心投入，力求一氣呵成。課后通過回放錄像，以觀課者的視角去審視課堂。實踐證明，此時既可以關注到教師課堂表現，如環節間的過渡、隊伍調動情況、示范與糾錯的時機等，也便于觀察學生在各個環節的學習情況。如在教學“前滾翻”一課中，原預設在集體糾錯環節，學生以圓形隊形看教師示范。（教案預設是2人一組，1張墊子成圓圈的形式練習），從盡量減少隊伍調動的原則考慮是比較適合的。但通過錄像，很容易就發現問題了。由于學生年齡特點，有意注意控制能力較弱，再加上圓圈較大，教師控制范圍變大，少部分學生不能按要求認真聽課，同時由于教師示范的位置在中間，也不能滿足所有學生的視覺要求。經過反思，最終把學生向內集中，并安排成半圓形，既便于學生觀察示范，也能讓每個學生都在教師的視線內，教學效果明顯增強。

俗話說，“當局者迷，旁觀者清”。通過錄像回顧，便于教師發現自己課堂教學問題，尤其在整體布局方面，有利于全盤考慮，使課堂主線明確，層次更加清晰。

三、總動員，真模擬，創設意外情境

針對問題：課堂教學是一個自然生長的過程，同一個教學設計，由于面對的學生不同，可能就會產生無數種假設。正因為此，很多年輕教師，由于教學經驗不足，隨機應變能力較弱。當課堂上發生意外時，就會不知所措。

解決策略：為了減少意外，提高自己處理意外事件的能力，筆者經常會借助家庭進行磨課，主要是利用晚飯后休息時間，動員愛人、孩子參與到筆者的磨課中，請他們站在學生的角度給筆者出難題，鍛煉筆者的臨場處理問題的能力。磨課前，筆者提前告訴他們上課主題和大概的流程，給他們適當的商量空間。磨課開始，筆者就像做微課一樣進行表演，他們既是觀眾也是學生，課堂中他們時而嚴肅，時而假裝嘻嘻哈哈；有時在筆者專心講解時，他們卻做小動作；有時還提出意想不到的問題……如在磨“前滾翻”一課時，筆者剛說出課題，兒子就嚷道：“這個呀，我早就會了”。面對此景，一開始選擇安慰兒子，先要認真地看教師示范，注意檢查自己不足。后來覺得處理不妥，沒能體現學生主體性原則。經過思考后改為讓兒子先試做，再結合自己示范講解，其效果明顯不同。還有一次，教學“跨越式跳高”，在學生練習環節，兒子故意做出搞怪動作，愛人也借機煽風點火，諷刺他跑起來像“老母雞”，試想，這要是發生在平時課堂，一定會引發全班哄堂大笑。如何化解尷尬的場面，成為教師棘手的問題。這時筆者也借機幽默了一把：“喲，‘老母雞’能跳高，真是新鮮的事。不過有很多體育運動都是模仿動物的，跳高也不例外。”“爸爸，跳高是模仿什么動物？”兒子迫不及待的追問……學生的注意力很快得到轉移，同時還增強了學生對體育運動的探究意識。

每一次磨課都是真實的模擬，有時他們制造的矛盾，雖然有些夸張，但筆者都會慎重應對、認真反思，為提高筆者處理意外事件能力提供了很多幫助。在每次試上課后，聽課后都會對筆者課堂中隨機應變能力大加贊賞。

四、重反饋，旁敲惻隱，優化教學策略

針對問題：多數教師的磨課，不管是集體磨課還是個人磨課，都是站在教師立場去思考問題，教學設計幾乎沒有征求學生的意見。有的甚至直接上網淘一篇名師教案，占為己有。多數教學設計只是教師的一廂情愿，不接地氣。

解決策略：學生是教學的主體，最有發言權。而在實際磨課過程中，卻很少有教師去關注學生的個體體驗，多數都是通過對學生參與度的觀察，來感知教學效果。殊不知，在很多情況下，學生也是在迎合教師的心理需求而佯裝“快樂”！如何才能讓我們的教學設計接地氣？筆者是這樣的。在教學設計完成后，教師按常規借班上課。之后分別找幾個不同性別的學生進行談心。主要包括學生自評、喜歡那個教學環節、不喜歡那個教學環節等幾個方面。當然，形式不宜搞得很正式，以免給學生造成心理負擔，導致反饋信息不真實。筆者習慣這樣與學生交流：“嗨，xx你今天表現不錯，平時一定很喜歡上體育課！”“你喜歡哪一方面的運動？”“今天這節課你比較喜歡那一環節？”“你覺得老師哪一環節表現最好？”“哪些地方有待改進？”……俗話說得好，“小孩嘴里討實話。”當學生處在一種安全的心理環境下，很容易說出自己的真情實感。說者無心，聽者有意。教師在旁敲惻隱中捕捉有價值信息進行反思，再磨課，再嘗試，從而使自己的課堂設計貼近學生的需要。