體育教學中無聲語言的使用需注意兩個方面

體育教學中無聲語言的使用需注意兩個方面

體育教學信息的傳達依靠的是語言與非語言兩種方式。講解屬于語言，而示范則屬于非語言。而凌厲的眼神、微笑的表情、特定的手勢、清晰的圖示、有節奏的掌聲、具有特定意義的哨聲等也是屬于非語言的范疇。從研討的情況看，研討教師將與有聲語言相對的無聲語言都等同于“無聲語言”。那么，如何使用無聲語言呢？筆者認為在使用這些“無聲語言”時，需注意兩個方面的內容：一是能準確地傳達教師的意圖；二是要有“無聲勝有聲”的效果。

一、準確傳達教師的意圖

準確傳達教師的意圖是教學語言所必須具備的特性。無論是無聲語言還是有聲語言，如果達不到一定的效果，教師教得費勁，學生學得茫然，花費了時間和精力，教學效果卻不理想，就失去了語言存在的意義。因此，在使用無聲語言時要確定是否能準確傳達教師的意圖，為了確保這些無聲語言能準確傳達教師的意圖，應注意以下幾個方面：

1.“手勢”類——要約定俗成，讓其具有固定的意義。“手勢”類無聲語言的傳達方式是信息發出、主體接收，并做出一個動作或者發出一種聲音（可以是教師，也可以是學生），信息受體接收信息并做出相應的反應（可以是學生，也可以是教師）。包括豎起大拇指、鼓掌、集合手勢、解散手勢、哨聲等。此類“無聲語言”要能準確傳達教師的意圖，須讓動作或聲音有固定的意義：一種是俗成，如，豎大拇指表示稱贊，點頭表示贊同，把食指豎放在嘴唇上表示安靜等；另一種是約定，如，在集體練習時，教師與學生約定“一聲哨響表示預備，再次哨響表示開始”等。這樣，當教師做出某個手勢或動作時，學生就能立刻明白是什么意思，進而做出相應的反應。

2.“示范”類——要準確規范，讓其一目了然?！笆痉丁鳖悷o聲語言的傳達方式是信息發出主體做出一個動作或者出示動作圖示（主要是教師），信息受體接收信息后進行模仿，盡可能在動作方法及結構上與信息發出者一致。包括技術動作的示范、游戲方法的示范、圖示等。此類無聲語言往往是以視覺信號進行傳遞，給學生的印象更深刻，給學生做示范時，需做到規范與準確：示范動作要達到技術標準（動作到位），示范的方法要科學（示范目的明確，示范面、示范距離、示范的速度的選擇要合理等）。如，在進行廣播操教學時，教師示范的動作無論是前平舉、側平舉還是側上舉，都必須規范到位，否則學生依葫蘆畫瓢，很難做出規范到位的動作。另外，應選擇合適的示范位置，以免造成位于前排的學生所做的動作準確到位，而位于后排的學生所做的動作錯誤百出，究其原因，與教師示范位置的選取、示范角度的選取不合理有關。

3.“表情”類—要適時、適度。“表情”類無聲語言的傳達方式是信息發出主體所呈現給信息受體的表情（如，微笑、撇嘴、犀利的眼神、質問的眼神、批評的眼神）、情緒（如，高興、憤怒）、衣著服飾（如，整潔、邋遢）、夸張的動作（如，模仿）等，對信息受體產生直接或間接（短時或長期）的影響。此類無聲語言應做到適時、適度。如，面對年齡較小的學生時，應注意盡量以溫和性的眼神、表情等對待，不要使用太過嚴肅、太過成人化的無聲語言，否則學生難以理解教師要表達的意圖，使學生產生畏懼心理，嚴重的結果可能導致學生不愿意上體育課。

二、實現“無聲勝有聲”

“無聲”勝“有聲”是使用“無聲”的前提，否則便失去其使用的意義。在進行游戲前，教師將游戲方法向學生示范一遍，顯然要比給學生講兩遍的效果要好；面對搗亂的學生，用嚴厲的目光注視顯然比批評的話語要有效得多；學生集合時，哨聲加集合手勢顯然比扯開嗓門喊集合要有效；當學生動作不到位時，教師做出一個手勢，學生就能心領神會，要比再講解一遍高效得多。

1.多種無聲語言融合使用。如，在示范游戲方法時，發現有個別學生打鬧，用嚴厲的眼神及時給予“批評”，學生立刻回歸到認真狀態時，再給予贊許的點頭或豎大拇指；再如，讓學生保持安靜時，食指放在嘴唇上從左向右移動。

2.與有聲語言協調使用。如，給學生糾正廣播操錯誤動作時，教師僅僅把手臂側平舉，學生也不一定能把動作做到位，這時如果再用語言給予提醒“抬高點、再抬高點”，當學生做到位了再用一句“好”“保持住”“非常棒”提醒，糾錯效果就會高效得多。

3.使用時機的把握。古語講“君子藏器于身，待時而動”，何時投以詢問的目光，何時給予贊許的點頭，何時給予及時的糾正，這便是使用時機的把握。把握得好，則收到“此時無聲勝有聲”的效果，把握不好，不僅打消了學生學練的積極性，而且還容易傷害到學生的自尊心。如，學生在練習廣播操動作時，教師發現一些積極參與練習的學生的動作做得不夠標準，教師馬上停止練習，糾正這位學生的錯誤動作，全班學生都在看教師糾正這位學生的錯誤動作，教師雖沒有用言語批評，卻讓這位學生感到非常尷尬，其實就是教師指導時機選擇不恰當所致。如果遇到類似問題，教師在課后單獨給予糾正，這樣既不會讓學生感到尷尬，又能鼓勵學生更好地學練。

4.以是否高效來評定無聲語言的優劣。無聲語言使用的好不好，要以是否有效來評定，如果同一名學生在一節課內屢次犯錯，教師每次都以同樣的方式來警告，可能效果會逐漸降低。遇到這種情況，教師要及時做出調整，避免造成學生“心理免疫”。此外，針對不同水平段的學生要注意其對無聲語言的心理承受能力。

—李寧寧（山東省肥城市孫伯鎮中心小學，

271607）；韓克平（山東省淄博市張店區和平小學，255000）整理