論小學(xué)語(yǔ)文課堂提問方法的運(yùn)用

吉林省長(zhǎng)春市榆樹市五棵樹鎮(zhèn)小學(xué)校 劉忠芳

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)有重要的作用。但目前小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣低下的情況較為明顯，而提問教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生興趣度，亟待引起教師的重視。

一、精簡(jiǎn)提問，圍繞中心

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問方法的運(yùn)用也有一定的技巧性，需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索。提問要精簡(jiǎn)，且突出重難點(diǎn)。也就是說在一個(gè)問題就可以導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的情況下就不使用兩個(gè)問題。在課前準(zhǔn)備過程中，將想要提的問題簡(jiǎn)化和合并，仔細(xì)斟酌，及時(shí)取消不符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的問題，并且進(jìn)行整理和歸納。例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課程《我家門前的海》的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生先行閱讀，并在閱讀的過程中找出重點(diǎn)，隨機(jī)設(shè)計(jì)問題，當(dāng)學(xué)生閱讀到“我家門前的海，像一面锃亮的大玻璃鏡，映著天，天變藍(lán)了，映著云，云變藍(lán)了，映著鳥，鳥變藍(lán)了。”這句話時(shí)，教師便可提問“為何大海的顏色會(huì)發(fā)生變化呢？鳥怎么會(huì)變成藍(lán)色的呢？你喜歡這樣的大海嗎？”引出課文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中需要注意到兩點(diǎn)，分別是問題的思考價(jià)值和問題的寫作思維。之所以提出問題無(wú)非就是為了引出課堂教學(xué)內(nèi)容，亦或是讓學(xué)生不脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，因此不需要設(shè)計(jì)過多學(xué)生脫口而出的問題，問題設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。在《少年閏土》教學(xué)中，這一課想要表達(dá)的是作者對(duì)童年的思念、緬懷之情，問題設(shè)計(jì)要圍繞這一主題，譬如：“少年閏土是以什么形象出現(xiàn)在作者筆下的？這篇文章的寫作特點(diǎn)是什么？”等。不能提出“少年閏土在思考什么？他快樂嗎？”類似的問題，毫無(wú)意義，這樣不僅不能加強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的深度與廣度，還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有意義。與此同時(shí)，提問過程中必須考慮到作者寫作的順序，根據(jù)故事的情急和寫作的特點(diǎn)提出問題，可以嘗試逆向思維，但是不可過多的使用逆向思維進(jìn)行提問，要以學(xué)生為中心。

二、重視差異，層層遞進(jìn)

教育心理學(xué)家表示，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和信息接受程度有較大的差異性，致使其心理發(fā)展平衡性出現(xiàn)差異。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)問題的理解能力和解釋能力都會(huì)出現(xiàn)差異性。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問方法需要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，考慮到這些矛盾的同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些心理差異，進(jìn)而采用多元化的方法探索學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和新信息接受程度提出問題。例如：在《苦糖》一課中，是以“苦糖”為中心線索，闡述了童年時(shí)期“我”偷吃光了親戚看望生病父親時(shí)送來(lái)的白糖，但是母親卻沒有責(zé)罵我的事。這里主要突出人物的情感，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)他們會(huì)認(rèn)為母親之所以沒有責(zé)怪是因?yàn)椤翱嗵恰北容^多，不會(huì)考慮到當(dāng)時(shí)的情景。這時(shí)候教師要做的就是將這些矛盾揭示出來(lái)，讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景，詢問學(xué)生：“課文中描寫的場(chǎng)景是現(xiàn)代嗎？有沒有同學(xué)知道這是什么時(shí)期的場(chǎng)景呀？”讓學(xué)生充分考慮到那個(gè)時(shí)期白糖對(duì)于一個(gè)并不富裕的家庭來(lái)說也是非常重要的，母親之所以沒有責(zé)怪“我”是另有原因的。進(jìn)而提出“‘我’為何要偷吃呢？”“母親為何發(fā)呆，但是并沒有責(zé)怪我？”等，隨著問題的層層推進(jìn)，教師可要求學(xué)生以小組討論的形式探知問題的答案，最后由教師總結(jié)全文，給出問題答案，并給各個(gè)小組評(píng)分，采用激勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、品味詞句，理解內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文中有很多古詩(shī)詞和經(jīng)典名著，這些佳作是精琢細(xì)磨出來(lái)的，一個(gè)詞不僅可以增添故事的韻味，還能體現(xiàn)作者的寫作情感；一句話不僅可以感受作者的情懷，還能諷刺或贊美當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。所以教師在提問的過程中可以以詞語(yǔ)和句子為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解能力。例如：在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師在講述到李白的詩(shī)詞時(shí)便可先行將李白詩(shī)詞中較為經(jīng)典的詞匯或是句子化為重點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)提問學(xué)生是否認(rèn)同這種觀點(diǎn)，如果是你，你要怎樣撰寫，給學(xué)生思考空間，便于學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文提問教學(xué)方法必須不斷創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教材，設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。