農村小學小班額有效性教學的探索

李福德

【關鍵詞】 小班額;課堂;習慣;作業;教學

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0067—01

一、兩個關注

關注每一個孩子每一時段的思維動態，讓每一個孩子都有一個表現自我的機會;關注課前預習、課堂教學、課后延伸三大板塊的銜接。小班額課堂教學的最大優勢就是學生人數少，能夠隨時隨地關注學生的思維動態，教師只要準確把握孩子們在課堂上的真實想法，讓每一個孩子都得到表現自己的機會，因勢利導，就會有事半功倍的效果。不再把課前預習、課堂教學和課后延伸當做三個完全獨立的板塊，而作為融為一體的教學環節在組織教學中加以利用，構建起小班額的高效課堂。

二、三個形成

課堂上精心引導，形成矛盾突出的問題串（與其讓孩子們精彩地回答問題不如讓孩子們敏銳地發現問題）;巧妙構思，合理布局，形成解決問題的活動串（與其讓老師們挖空心思地擺花樣不如讓老師們設計適合破解課堂問題的有效活動）;因勢利導，形成學生的知識達標串（與其讓教學預設成為師生的活動與溝通的桎蒿，不如讓課堂教學的機智引領學生形成知識和技能）。

三、四個不干涉

學生思考時不干涉，培養其獨立思考的習慣;學生表述時不干涉，培養其嚴謹的表述能力和敢于陳述的習慣;學生討論時不干涉，培養其各抒己見，協作互助的習慣;學生作業時不干涉，培養其獨立操作的習慣。

四、五個打破

打破師生的座位安排，讓教師俯下身子用眼睛和微笑與學生溝通。小班額的課堂教學中，師生更應該融洽地融在一起，一起發現，一起探索，一起驗證，一起收獲，零距離與學生交流，將課堂、時間、空間還給學生，讓每一個學生都在課堂教學中收獲、發展。小班化的課堂，老師應盡可能地縮短講的時間，增加學生練的機會。拼棄喋喋不休的傳教，由教師主動傳授向學生主動學習轉變，由重結果向重過程過渡，由單向信息傳遞向師生合作、生生互通轉化，在他們的相互質疑，共同探索中生成新的知識與技能。

打破時空對課堂的限制，讓教師有權利帶領學生走向田間地頭，走進網絡世界，去探究知識。教師依據教材特點，時令特點及學生需求，有計劃地帶領學生網上搜集整理相關資料，進而進行必要的分析提純，還可以發揮農村優勢，把學生帶到田間地頭，真切體會大自然的規律，感受勞動的艱辛和豐收的喜悅。

打破教室的陳設與擺布，讓教室成為學生學習與成長的樂園。五個學生如果依舊按以往的排座方式就有點古板，我們可以根據課堂教學的需要采取方形、菱形、三角形，甚至面對面交流的形式設置學生課桌，讓每一個學生都能融入課堂的探索過程。老師根據空間的改變，為每一個學生提供充分的參與機會，從而提高課堂教學效率。

打破作業的統一設置，讓每一個孩子都有一份屬于自己的拓展練習。作業的設置與批閱是課堂教學的延伸，是學生內化知識、鍛煉能力的重要環節，是教師了解學生對課堂教學成效監測的重要手段，是強化鞏固和拓展提升的有效途徑。個性化的作業更適合小班化教學。針對每個學生的特質布置不同類型的作業，揚長避短，既能激發學生的興趣，發掘新的潛力，又能使他們得到共同的提高，好動的學生就讓他多參與到社會實踐中去，愛靜的同學可以讓他們幫著收集資料，整理分析，大膽的同學可以鼓勵他們進行試驗和嘗試，心細的同學布置他們去調查與測量，不同的作業有不同的收獲，聚在一起的交流即是一種高效的共享。小班化的作業最適合教師的面批，我們可以針對學生的練習情況發現學生課堂上的掌握情況，及時進行補救，尋找錯誤原因，進行分類指導，提高教學成效。

打破五環節教學的局限，讓“引導質疑，凸顯問題;組織探索，突破問題;舉一反三，解決問題”三段式教學扎根課堂。傳統的課堂教學五環節教學模式：創設情景，導入新課;提出問題，設計方案;師生交流，歸納小結;組織練習，強化鞏固;知識整理，內化提高。這樣的教學模式不能適應農村“袖珍班級”的課堂教學，只能在老師的引導下發現問題，探究問題，解決問題，所以教學的時間就應該濃縮于此，逐步形成三段式教學法：引導質疑，凸顯問題，引導探索、突破問題，舉一反三、解決問題，用最短的時間引導學生捅破問題后，把剩余的時間交給學生去探索、去總結、去拓展、去提高。

本文為2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題《合班并校后農村小學小班額課堂教學的困惑與教學策略研究》成果（題課題批準號：GS[2014]GHB0883）

編輯：蔡揚宗