淺談教育敘事在小學思想品德課中如何應用

張力婧

【摘要】教育敘事主要是以講解教育故事為主的敘事，在20世紀70年代時被廣泛地運用到教學中，并產(chǎn)生了深遠的影響。雖然教育敘事在我國的應用上起步較晚，但是已經(jīng)受到了廣大教育工作者的喜愛。本文針對教育敘事在小學思想品德教育中的運用原則以及過程等方面進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法僅供參考。

【關(guān)鍵詞】教育敘事；思想品德；應用探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在表達上，教育敘事以故事為載體，將教學的意義與價值展示在學生的面前。在思想品德教學中，教師將教學的目的與質(zhì)量進行融合，并賦予故事中豐富的人文情懷。在小學思想品德教學中運用敘事教學方法，有助于創(chuàng)新思想品德課堂，促進師生之間的關(guān)系，豐富學生的個性，讓學生完善自身，不斷發(fā)展自身。

一、在小學思想品德教育中運用教學敘事的原則

（一）要結(jié)合真實性與超越性

在思想品德教學中運用教學敘事時應當要注意真實性的原則。在實際教學中，教師可以采用講故事的方法將實踐教學中一些結(jié)構(gòu)不高，觀念與經(jīng)驗都比較分散的知識重現(xiàn)在學生的面前。另外，教育敘事要求故事的本身要具有真實性，所以教師可以在教學中，向?qū)W生講述一些例子，但是這些例子必須是教師身邊的。在進行敘事時，教師只是單純地向?qū)W生講述這些例子，而是要通過這些例子向?qū)W生傳達出其中所蘊含的意義，從而實現(xiàn)對學生的引導。此外教師在進行教學中要對學生進行啟發(fā)式教育，讓學生對課堂教學的內(nèi)容進行理解與掌握，從而達到對學生進行教育的目的。

（二）將生動性與思想方向性進行融合

想要提高思想品德教育中的教育敘述教學效果，教師還應當要做到將生動性與思想方向性進行融合。在實際的課堂教學中，教師要將故事生動形象地講述出來，這樣可以讓學生在生動的故事情節(jié)中增強自己的個人情感，這樣也可以為學生在下一階段的學習中創(chuàng)建出良好的學習氛圍[1]。此外教師在講述故事內(nèi)容的過程中不能隨意進行講述，而是要具有方向性，也就是說可以根據(jù)思想品德教學中的教學目的與學生的實際情況來進行講述故事，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習熱情，還能吸引學生的注意力，對學生的思想品德教育起到良好的效果。但是在實際中，很多教師為了吸引學生的注意力，就在整個思想品德課堂教學中都運用講故事的教學方法，雖然采用這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，但是教學的效果卻并不理想，這也體現(xiàn)出了教師沒有抓準教育敘事的重心，也就達不到預期的效果了。

（三）及時對教學內(nèi)容進行反思

在思想品德教學中，不僅要具備真實性，還應當要注意教學的情境以及讓學生通過故事中的相關(guān)問題進行反思。具體來講就是教育敘事中的情境主要是通過故事自身與發(fā)生的過程來表現(xiàn)出來的。每一件故事的主題都是特定的范圍下的行為組合，缺一不可，一旦缺少任何一點，都會影響故事的構(gòu)成。教師在進行敘事的過程中并不是簡單的通過故事發(fā)展來進行闡述，而是會受到敘事情境的限制，只有在特定的情境中，才能進行講述。所以教師可以根據(jù)情境的變化將故事慢慢地呈現(xiàn)在學生的面前，為學生創(chuàng)建出良好的情境，并讓學生在這一情景中加深自己的情感體驗。

二、在小學思想品德教學中運用教育敘事的過程

（一）要明確敘事的主體

教育敘事作為小學思想品德教學中的一種教學方法，在教學中必然會依據(jù)教學內(nèi)容與教學目標來進行的，所以對于小學教師來說，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容與教學目標來確定故事的主體，這也成為了敘事教育的前提。在小學思想品德教學的教材中，很多的內(nèi)容其實是重復出現(xiàn)的，但是在內(nèi)容中所側(cè)重的知識點卻是不同的。如在教師講述《家鄉(xiāng)的產(chǎn)物多又多》一節(jié)中，可以向?qū)W生講述家鄉(xiāng)中的物產(chǎn)，人們是如何辛勤勞動的，并鼓勵學生要熱愛自己的家鄉(xiāng)。在講述《我們的大地媽媽》一節(jié)中，教師可以向?qū)W生講述人與環(huán)境之間的沖突，來讓學生認識到破壞環(huán)境的危害，并幫助學生樹立良好的保護環(huán)境的理念。

（二）要具有鮮明的敘事風格

當教師確定所講述故事的主題與內(nèi)容以后，教師就要確定以怎樣的敘事風格來吸引學生[2]。在教師講述故事的過程中，要確保將故事講的精彩與出色。其實敘事風格與教師自身的講話風格有著直接的關(guān)聯(lián)，有的教師在講話中類似于散文，使用的詞句十分優(yōu)美，且個人思路十分清晰；而有的教師講話則類似于詩歌，不僅押韻，而且情感真摯。所以風格不同的教師在講故事的過程中，可以采用對話或獨白等方式進行講述。總而言之，教師在講故事的過程中可以根據(jù)故事的目的來選擇敘事風格。如在講述《我的小伙伴》一節(jié)中，教師也可以采用多媒體教學技術(shù)播放一些《找朋友》等類型的兒歌，以此來增加課堂的趣味性與生動性。

（三）在進行敘事教育的過程中，教師可以進行深度挖掘并引導學生

進行教育敘事的過程主要就是要強調(diào)故事情節(jié)的完整性，并讓故事的內(nèi)容具有生動與場景化。但是教育敘事不僅僅是講述故事，還應當要對故事中的教育意義進行深入挖掘，注重故事中的個人情感與學生之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在講述故事的過程中，也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗與經(jīng)歷將故事進行完整的表述出來，探索故事中的教育意義，為學生的個人情感的引導工作做好鋪墊。如在講述《健康文明的休閑生活》一節(jié)中，教師可以先向?qū)W生提出問題，“怎樣的生活才算是健康文明的生活，什么樣的生活習慣會有損健康”等，然后教師可以讓學生進行回答，并講述一些名人軼事是如何來安排自己的生活的等。但是這一過程中應當要注意的是，教師要考慮到學生的實際情況，層層遞進，逐漸誘導與啟發(fā)學生。

三、結(jié)語

將教育敘事運用到小學思想道德教育中有著極為重要的作用。教師也要堅持小學思想品德教學中的思想理念，落實思想品德教育的教學目標與要求，從學生的實際出發(fā)，及時更新與改變自己的教學策略，提高思想品德教學中的實效性。

參考文獻

[1]任丹鳳.對教育敘事和敘事教育的功能及意義的解讀[J].教育探索，2009（12）.

[2]石亞維.從教育敘事中彰顯教師水準[J].黑龍江科技信

息，2007（11）.

（編輯：龍賢東）