自主學(xué)習(xí)為閱讀引航

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段。在當(dāng)今社會，只有學(xué)生的能力得到提高，才能把所學(xué)融會貫通，舉一反三。如何在閱讀時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能做到自主閱讀，讓其具備自主獲取語文知識的能力，是我們語文教師在閱讀訓(xùn)練中要不斷研究和實踐的。

【關(guān)鍵詞】閱讀訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是學(xué)生獲取語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段。在當(dāng)今社會，學(xué)生的能力培養(yǎng)越來越被重視，只有學(xué)生的能力得到提高，才能把所學(xué)融會貫通，舉一反三，越學(xué)越“活”，開啟自學(xué)之門，為其以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)大道。而只有老師真正關(guān)注于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能在教學(xué)過程中不斷有意識地施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這會讓教師的教學(xué)變得輕松而且有效，起到事半功倍的教學(xué)效果，也能讓學(xué)生越學(xué)越有信心。那么如何在閱讀時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能做到自主閱讀，讓其具備自主獲取語文知識的能力，是我們語文教師在閱讀訓(xùn)練中要不斷研究和實踐的。

一、激發(fā)閱讀興趣，為自主學(xué)習(xí)奠基

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。學(xué)生是閱讀的主人，語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀的興趣。因此在閱讀訓(xùn)練時，教師盡量要用精煉優(yōu)美的語言或者運(yùn)用多種教學(xué)手段喚起學(xué)生的閱讀興趣。

比如教學(xué)《三顧茅廬》時，我運(yùn)用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演表現(xiàn)出來。讓文本在輕松愉悅的實踐中悄無聲息地融入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的情境。當(dāng)聽到老師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時，教室里頓時群情沸騰。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學(xué)們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽。老師和同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”。通過表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)。事實證明，表演為學(xué)生搭建了一個展示自己的智慧與才華，品嘗成功喜悅的舞臺，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。

二、嘗試多種方法，為自主學(xué)習(xí)引航

（一）自主質(zhì)疑，讀中有收獲

一切思想都是從問題開始的。閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑意識開始。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”而在實際課堂上，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，正是他們自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)。由于他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們提出的問題往往是比較有價值的。如《虎門銷煙》一課中：“虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。”這句話中的“偉大壯舉”是重點詞。可以引導(dǎo)學(xué)生抓住它質(zhì)疑：①“偉大壯舉”是什么意思？②作者為什么稱虎門銷煙是“偉大壯舉”？③課文什么地方讓我們體會到虎門銷煙之“壯”？

（二）自主感悟，思中有創(chuàng)新

由于每個人的思維方式、生活經(jīng)歷及情感體驗等存在差異，學(xué)生在閱讀文本時自然會產(chǎn)生不同的感受。讀者既可以認(rèn)同文本產(chǎn)生共鳴，也可以對文本產(chǎn)生疑問。因此，閱讀教學(xué)要提倡尊重學(xué)生個體的獨(dú)特感受，重在讓學(xué)生讀中感悟，自悟自得。如讀了《濫竽充數(shù)》一文，讓學(xué)生談?wù)劊骸澳銓ξ闹腥宋镉惺裁纯捶ǎ俊睂W(xué)生可以回答：“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子不太好”；也可以回答：“我覺得南郭先生是有自知之明之人，知道混不下去了，就一走了之”；還可以這樣回答：“齊宣王是個糊涂的王，只圖享受”“齊湣王很聰明，不允許作假”等。這樣，通過糾正、反多元思維方式的反復(fù)鍛煉，能較好地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，讓自主學(xué)習(xí)扎根

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，常常不能形成有效的自主學(xué)習(xí)，如若沒有老師的悉心指導(dǎo)，往往收效甚微。閱讀的真正意義在于“讀”，教師要在課堂上給學(xué)生足夠的讀書時間，給學(xué)生感悟、體會、琢磨的過程。語言訓(xùn)練要緊緊抓住文本語言，讀出情感、品味精彩語言、體會表達(dá)效果、習(xí)得方法、激活思維。在一些經(jīng)典文章的研讀上，要有拓展延伸，在教學(xué)《峨眉山月歌》一詩時，學(xué)生從詩中未必能感受到詩人對故鄉(xiāng)、對友人的思念。在教學(xué)時，我找到李白寫給王昌齡的一首詩。那是李白在聽到友人王昌齡遭貶后，寫下了《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，對王昌齡寄予了無限關(guān)切與同情。“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，詩中以寄明月這種十分獨(dú)特的方式，來表達(dá)對友人的關(guān)慰。在《靜夜思》中，李白以明月為意象，表達(dá)了對故鄉(xiāng)親人的懷念！這樣縱向比較之后，學(xué)生對于李白詩中的月亮就會有更深的理解，并能認(rèn)真品味詩中蘊(yùn)含的情感。這種發(fā)散的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生以后詩文的學(xué)習(xí)會是一種引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生面向知識的形成過程去能動地獲取知識。培養(yǎng)語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)語感，因此加強(qiáng)學(xué)生的語感能力，應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

愛因斯坦說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”為了尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個性，教師應(yīng)該重在對學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、活躍、和諧的民主氣氛中，激活自己的思維和想象；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識、合作精神得以很好的體現(xiàn)，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)生活的愉悅。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：高一蘭，女 ，1983年生，江蘇常州人，本科學(xué)歷，就職于常州市金壇區(qū)水北小學(xué)。

（編輯：龍賢東）