播下一粒種子靜待一片花開

張衛青

【摘要】口語交際是現代公民的必備能力。隨著素質教育的大力提倡，注重培養學生的口語交際能力已成為廣大教育工作者的一種共識。閱讀教學是語文課堂的主陣地，必然成為培養學生口語交際能力的重要渠道。“萬丈高樓平地起”，培養學生口語交際能力必須從低年級抓起。本文就如何在閱讀教學中培養低年級學生的口語交際能力作兩點淺談：在閱讀教學中創設互動的交際情境；在閱讀教學中抓住口語交際的切入點。

【關鍵詞】互動情景；切入點；口語交際；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”而“語文是最重要的交際工具。”教師要依據低年級學生的認知特點，充分利用教材優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法來培養學生的口語交際能力。而閱讀教學又是語文課堂的主陣地，就必須承擔著培養學生口語交際能力的任務。但培養學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語交際訓練真正落到實處。下面就如何在閱讀教學中培養低年級學生的口語交際能力作初步探討。

一、在閱讀教學中創設互動的交際情境

“口語交際是一種行為，也是一種能力。學生口語交際能力，是在具體的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。”具體的交際情境是低年級學生培養口語交際能力的重要載體，是實現學生多向互動的源泉。因此，在閱讀教學中，應模擬多種多樣的交際情境，引起學生的說話興趣，激發學生口語交際的熱情，形成雙向互動的實踐過程。

（一）語言積累，模仿“說”

低年級課文篇幅短小，內容豐富，生動活潑，富有兒童情趣。這些因素有利于學生的語言積累。低年級的閱讀目標中指出：“讓學生認真地讀課文語言，認真地記課文語言，以此來規范兒童的語言，擴大他們的語言積累。”學生在長期讀記規范化的課文語言時，必然會潛移默化地吸取其中“養分”更好地規范自己的語言。在閱讀教學中，教師要創設有利于語言積累的交際情境，讓學生能夠模仿課文中的語言進行口語交際訓練。模仿后，進行交流，從而達到生生互動。

（二）借助插圖，想象“說”

蘇教版課本插圖精美，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機結合，構成一個整體，使觀察插圖、理解內容、語言訓練相得益彰。圖文的協調配置，還具有引起想象，啟發思維的作用。低年級兒童喜愛那些生動活潑的畫面，在腦海中展開想象，樂于向同伴表達自己的感受。

（三）巧設問題，表演“說”

低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學中，教師要讓學生演一演、說一說，在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達。在學習《螞蟻和蟈蟈》一文時，教師可先讓學生聽配樂朗讀，讓學生進入課文情境，使學生在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀、自由表演、自由評說。學生在情境采訪中互換角色，師生之間、生生之間互為交際對象，在雙向互動的語言實踐過程中鍛煉，培養了口語交際能力。

二、在閱讀教學中抓住口語交際的切入點

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，在語文閱讀教學中，教師應有意識地把口語交際訓練溶于教學的各個環節。教師應以學生的自主活動為主，鼓勵學生敢想善想，敢說善說，要善于抓住切入點，對學生進行口語交際訓練。

（一）利用文章空白，啟發思維

“空白”是作者有意或無意留下的，召喚讀者再創造的意蘊空間。它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者、作品和作者的橋梁。語文課上，老師要有意識地引導學生對作品的空白進行富有個性色彩的填補。例如《奶奶的白發》一文中的第二自然段有一處“空白”：我低下頭，沒有吭聲。教師可以引導學生想象說話，啟發思維。課文中的“我”，為什么低頭，沒有說話？請同學們想一想：這時候，它心里會想些什么？想好后，同桌互相交流，也可以表演當時的情景。可謂一石激起千層浪，一個小小的空白激起學生豐富想象和說的欲望。我想：在課堂上，教師不妨多給學生一些問號，一些空白，一些表現自我的機會，讓學生去探索有自己特色的答案。這樣既可以讓學生的思維展翅飛翔，又可以有效地提高學生的語言表達能力。

（二）續編故事，激發想象

故事是低年級兒童十分喜愛的一種文學形式。在低年級教材中編者安排了許多生動有趣的故事，有些語文的結尾雖盡而意未了，可以引導學生依據內容展開合理的想象。

（三）利用多種形式，復述課文

復述是低年級兒童積累語言和規范語言表達的最好訓練方式。由于低年級兒童年齡小，很難把握復述和背誦的區別。因此，在復述課文內容的基礎上，鼓勵學生運用自己的語言并展開想象。長期訓練不僅能較好把話說得有條理、清楚明白，還會因為孩子們的復述富有個性色彩，其他學生也樂于聽，就會形成聽說互動的良好氛圍。

（四）組織討論，交流意見

在教學中，教者要針對教材實際和學生存在的疑難，選擇突破口，切中要點，精心設計一些有一定爭論意義的問題，調動學生的表達欲望。如在教學《穿山甲問路》一文時，可設計有一定疑難卻又是學生理解課文的突破口問題：聽了小溪的話，小穿山甲到底明白了什么？你明白了什么？聯系自己學習和生活實際，說說怎樣從自己的腳下找到要走的路來？在教師的引導下，學生紛紛向同伴說出自己的看法，有不同的意見，就小組討論交流。這樣，不僅能討論出小穿山甲到底明白了什么，還能聯系自己的實際，展開想象，找到自己要走的路。

“萬丈高樓平地起”，培養學生口語交際能力必須從低年級抓起。我相信只要教者在閱讀教學中創設互動的交際情境，抓住口語交際的切入點，悄然播下一粒交際的種子，一定會等到滿園花開！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]魏南江.口語交際教學的關鍵及策略[J].江蘇教育，2002（4）.

（編輯：龍賢東）