以問題為引領(lǐng) 聚焦片段課堂2

【摘要】為了更好地解決教育教學實踐問題、促進教師專業(yè)發(fā)展，走出教研的盲區(qū)，本文提出了“一二三”研究設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】教研活動；研究設(shè)想

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課改的緣起，新的課改理念、教學方法紛紛涌現(xiàn)，“校本教研”這一字眼，也逐漸走進了教師的教學生涯中，被視為解決教育教學實踐問題、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

追隨著這一課改洪流，我校也開展了“同課異教”“課例研討”“青藍工程”等系列活動，但由于地處偏遠的縣城，教師自我專業(yè)水平有限，在實際操作中，更多的教師只是聽完課后泛泛而評，存在著較大的盲目性及隨意性，校本教研并沒有真正起到引領(lǐng)的作用。在不斷的摸索中，我們認為，只有把教師實踐中的問題作為解決的突破口，才能走出教研的盲區(qū)。

于是，提出了“一二三”研究設(shè)想：

堅持一條主線：“問題引領(lǐng)”為主線；

堅持兩個載體：“課堂和理論”為載體；

實現(xiàn)三個目標：教師專業(yè)發(fā)展，學生課堂興趣提高，教師教研能力增強。

為此，我校開展了“片段課堂”這一課例研討，以“尋找問題—解決問題—錘煉提升問題”為綱展開。具體流程如下：

一、前期準備（一個月）：尋找問題

活動名稱 活動任務 課堂現(xiàn)象 形成問題

問題聚焦 1.總結(jié)自己在閱讀教學中存在的最大困惑

2.在聽課中你認為我校教師存在的普遍問題是什么？

3.在課堂教學中學會反思，形成問題意識。 1.朗讀訓練沒有深入到文本的內(nèi)容和情感層面，只是在走形式。

2.讀的方式多種多樣，但缺少具體目標指導，讀與悟分離。

3.讀得沒有層次，把讀從語言文字訓練中分離出來。 怎樣才能做到讀與悟的有效結(jié)合？

二、研討過程（一個月）：解決問題

研討內(nèi)容 研討資源 研討成果

理論學習指導 《朗讀指導的誤區(qū)與對策》

《朗讀指導教學片段分析》

《聚焦教學細節(jié) 打造有效課堂》 充分認識到認知是情感的基礎(chǔ)，充分利用情感因素使學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，以達到讀與悟有效結(jié)合。

片段課堂研討 張煒《鳳辣子初見林黛玉》（反復研討：王熙鳳的語言）

張紅霞《一面五星紅旗》（重點揣摩：“我”的心理及動作）

賈紅玲《鄉(xiāng)下人家》（結(jié)合學生感受理解鄉(xiāng)下人家的景色。 1.學生對王熙鳳的性格有了初步了解。

2.通過對人物心理揣摩加深了我對五星紅旗熱愛的理解

3.結(jié)合真實的生活體驗，更能感受到鄉(xiāng)下人家獨特的風景。

教學片段分析 《草原》第一自然段教學案例

教師進行理念分析 教師們能敏銳地分析到只有理解了課文內(nèi)容，有了初步的情感體驗，才能與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上指導朗讀。

教學片段設(shè)計 《燕子專列》中“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”一句指導朗讀設(shè)計 教師們采用抓重點詞、想象燕子遇到的種種困難，動情的描述語等方法指導，較好地完成了讀與悟的結(jié)合

三、后續(xù)研究（一個月）：提升問題

研討內(nèi)容 研討資源 思考任務

結(jié)合“讀與悟”主題同課異教 觀摩優(yōu)秀名師課例。

校內(nèi)青藍工程師傅執(zhí)教。 1.透過名師開滿鮮花的課堂，分析自己與名師中存在的差距。

2.作為一線教師，怎樣結(jié)合自身實際上好家常課？

生成觀點 聯(lián)系新課程標準，回讀關(guān)于閱讀教學中讀悟結(jié)合的相關(guān)理論，并運用到教學實踐中加以驗證。 1.如何抓住課堂中的“片段”提升專業(yè)成長？教學細節(jié)對教學成敗的影響？

2.回顧“片段課堂”這一教研活動，談談自己今后在教學中的努力方向。

基于這次教學研討活動，我有以下幾點思考：

（1）教師要成長，首先要學會思考。

帕斯卡爾說：“人是一根蘆葦，卻是一根能思想的蘆葦。”作為一個有理想的教師，首先應該有自己的課堂觀、問題觀，才能不斷在反思中成長、進步。觸類旁通，我們在教學中又不斷的反思，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合當前的背景，相繼申報了自治區(qū)課題《培養(yǎng)低段學生的感悟能力——以語境識字為例》《小學一年級計算錯誤原因及矯正策略》及地區(qū)課題《小學中段片段教學方法初探》，用于指導教學，現(xiàn)已進行結(jié)題。大家真真切切地感受到了課題研究是教師專業(yè)成長的便捷之路，小課題也成了教師的最愛。

（2）只有捕捉教學細節(jié)，才能生成精彩課堂。

細節(jié)決定成敗。每一位優(yōu)秀教師的成長，無一不重視教學細節(jié)的打磨，一堂成功的課正是由一個個教學細節(jié)累積而成。基于此，我們推出了15分鐘片段課堂研討，目的是在一個個教學細節(jié)中研究教師的行為、理念、水平，從而打磨期待中的精彩課堂。事實證明，以“典型問題”為研究對象，以“片段課堂”為研究載體，使研討更加具有針對性，時效性。后期我們又開展了“遠離無效的課堂對話”“預設(shè)與生成的矛盾體現(xiàn)”“正確使用激勵性評價語”等片段案例學習，使我校的教師汲取著知識的清泉迅速成長起來。我校馬欣瑞、孫慧霞等12位年青教師等授課比賽已在自治區(qū)、地區(qū)、縣級榮獲二三等獎。教師們正在完成著由教書匠型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。目前學校以形成“問題即意識，過程即研究，結(jié)果即成果”的研究意識。

（3）身為教研員，我們應該做些什么？

俗話說：要使學生有一碗水，教師應有一桶水。這句話用在我們身上仍舊合適。要使教師有一桶水，教研主任應有一缸水。三年的教研歷程，我真的感覺到自己肩頭馱著太多重負。我深深地感到，一個出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，應該有敏銳的課改意識，更要有扎下身子和教師一起研究的精神，切實幫助一線教師解決教學中存在的實實在在的問題，才能引領(lǐng)學校的教學方向，真正成為教師教研的領(lǐng)路人。

作者簡介：吳學紅，女 ，1971年生，漢族，本科學歷，小學高級教師，現(xiàn)任福海縣第二小學副校長。

（編輯：龍賢東）endprint