教師工作坊網絡研修的“重要他人”研究*
——人類發展生態學的視角

李立君，丁 新，武麗志

(1.華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631；2.華南師范大學 網絡教育學院，廣東 廣州 510631)

教師工作坊網絡研修的“重要他人”研究*
——人類發展生態學的視角

李立君1，丁 新1，武麗志2

(1.華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631；2.華南師范大學 網絡教育學院，廣東 廣州 510631)

隨著信息技術的迅猛發展以及“國培計劃”等政府項目的實踐推動，教師工作坊網絡研修成為當前我國中小學教師遠程培訓的一種創新模式。該文從人類發展生態學角度出發，將“重要他人”概念引入教師工作坊網絡研修，并對其角色來源進行了分析，認為坊主、學伴、管理者等是學員“重要他人”的主要可能來源，他們對學員積極參與培訓、保持研修動力、增強歸屬感，以及擴大研修影響力等有重要作用；在此基礎上分析了學員與“重要他人”的人際關系類型和特征，闡述了教師工作坊網絡研修中的三類關系(觀察的雙向關系、聯動的雙向關系和重要的雙向關系)及其轉化；最后，鑒于“重要他人”對學員參與教師工作坊研修和推進教師專業發展的重要意義，對培訓機構提出了一些相應建議。

重要他人；人類發展生態學；工作坊；網絡研修；角色；雙向關系

一、概念引入：教師工作坊網絡研修存在“重要他人”

教師遠程培訓依托現代信息技術實現了優質資源的大范圍共享。但技術使然并不等于效果必然，優質資源的提供并不能等同于“教”與“學”的真實發生！也不等同于教師可以獲得發展！教師遠程培訓中，學習者更多時候是以個別化的方式進行自主學習，并輔以一定量的師生、生生互動。中小學教師日常教學工作忙、家庭責任重，參與遠程培訓的工學矛盾十分突出，嚴重影響學員參與培訓的積極性，需要有較強的內部和外部動機才能激發并維持高水平的學習熱情。在遠程培訓中，有一類人能夠激發學習者學習熱情，使之在遠程獨立學習的情況下仍可保有持久且強有力的學習動機，他們獲得了學習者強烈認同，對其參與遠程學習及專業發展具有引領、督促作用，增強了學習者在遠程學習中的歸屬感，甚至能夠改變學習者專業發展的進程和方向，這些人可能是遠程培訓中的教師，也可能是學伴、管理者，甚或是學員的單位領導或家庭成員，我們稱之為“重要他人”。

“重要他人”的概念是布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrrenner)在完善其人類發展生態學理論時引入的。他認為，個體在與嵌套環境交互的過程中獲得發展。他將角色和人際關系納入微觀系統內交互研究的基本要素，并在考察有利于推動個體發展的人際關系和角色時引入“重要他人”(Significant Others)概念，用以說明與孩童“在持續相當一段時間內有著常規性”交互的主要人物[1](包括父母、看護、親戚、同伴等等，進入學校后老師等也成為個體發展的“重要他人”)，“重要他人”影響了個體發展的過程和方向。人類發展生態學所研究的“重要他人”角色主要來源于個體的現實生活，隨著網絡技術的發展，人們的生活環境含義更加豐富，延伸至虛擬空間。人們不僅可以和身邊的人建立聯系，也可以和虛擬環境中的人發生關聯，未曾謀面的人之間通過互聯網順暢溝通并建立深層次聯系(甚至情感)，遠隔千里的人也可以成為個體發展進程中的“重要他人”。人類發展生態學原有概念中“重要他人”的角色來源變得更加廣泛和復雜，互動關系特征也有了新的含義，但人類發展生態學仍不失為探索網絡交互，包括網絡研修的重要理論和方法，為本文的研究提供了新的視角。

在教育領域，工作坊(Workshop)指一些簡短深入的課程、討論或一系列會議，當中有一定范圍(通常是小范圍)內人群進行交互和共享信息[2]。網絡研修是指不同地區教師借助網絡學習平臺開展正式或非正式的學習活動。教師工作坊網絡研修是教師以工作坊形式開展網上活動，進行坊內交流和共享的一種研究、學習模式。教師工作坊網絡研修是我國“國培計劃”的重要實踐創新。2014年3月，我國教育部教師工作司下發《“國培計劃”——教師工作坊研修實施指南》，對這類培訓的目標任務、主要流程、研修方式、資源提供、職責分工、績效考核等進行了詳盡闡述，教師工作坊網絡研修的模式趨于成熟。而今的研修平臺通常既支持短期培訓，也能滿足教師群體常態化網上專業研修需要[3]。這就使得基于教師工作坊的研修互動具有了常規性、持續性特性，他人對學習者研修和專業發展的影響越來越顯著。教師工作坊的以上特征為“重要他人”概念的引入提供了基礎和條件。本文將教師工作坊網絡研修這一典型的教師遠程培訓模式作為分析對象，引入“重要他人”概念，分析教師在工作坊內“重要他人”的角色來源，運用人類發展生態學的互動關系對角色之間的關系進行剖析，揭示相關規律，為提高教師工作坊網絡研修質量提供有效途徑。

需要特別說明的是，傳統的分類法將“重要他人”分為互動性“重要他人”和偶像性“重要他人”，鑒于本研究聚焦于教師工作坊網絡研修的過程而非資源，交互是“重要他人”存在和發生作用的重要前提，因此我們將互動性“重要他人”作為主要研究對象，偶像性“重要他人”作為補充。

二、角色來源：探尋教師工作坊網絡研修的“重要他人”

遠程學習者的生活環境包括虛擬和現實兩部分，“重要他人”不僅可以在身邊，也可遠隔千里之外，角色來源比以往更為廣泛、復雜。人類發展生態學以戲劇為喻，認為角色決定了扮演者該如何行動以及其他人會如何對待他(她)[4]，角色是分析微觀系統的基本要素，本研究使用角色來梳理哪些類型的人更容易成為學習者在教師工作坊網絡研修中的“重要他人”。

有關教師專業發展中“重要他人”的研究已有一些，彭云將其劃分為保障作用的行政領導、引領作用的專業和學術權威領袖教師、支持作用的合作伙伴[5]。教師工作坊網絡研修中的學習者結成學習或實踐共同體，張平提出實踐共同體的內部結構可以多元化，包括新手教師、專家教師、學者型的指導專家和外部協調的顧問[6]。楊光偉將工作坊研習的角色劃分為三類：參與者、專業者和促成者，認為參加培訓的一線教師學員是參與者，具有專業技能、對討論的專業主題直接助力的資深優秀教師是專業者，擬定研討主題、推動工作坊研修的專家學者是促成者[7]。本文依據“重要他人”的常見分類方法和前人研究，結合教師工作坊網絡研修自身特點，將學習者中的“重要他人”角色來源劃分為坊主、學伴和管理者等，具體如圖所示。雙向箭頭所指向的是“互動性重要他人”，單向箭頭所指向的是“偶像性重要他人”。“重要他人”既可以是來自于虛擬網絡中的坊主、學伴、管理者、資源中出現的專家，也可以是現實中的領導、同事、家人等。其中具有地緣關系的學伴、管理者更易成為學習者的“重要他人”。值得注意的是，盡管教師工作坊網絡研修中的“重要他人”角色來源多樣，但對于某一個學員來說，對其高質量參與網絡研修具有重要影響的“重要他人”通常只有1-3人，甚至沒有。

教師工作坊網絡研修中學習者的“重要他人”來源

(一)坊主中的“重要他人”

坊主是教師工作坊網絡研修的牽頭人和組織實施者，承擔著設計并發起研修任務、組建學習小組、創設研修環境、提供研修資源、調動研修氛圍、評價與督促等責任，因此該角色最易對學員產生影響，成為學習者的“重要他人”。坊主一般由具有專業背景、主持與領導能力的人承擔，通常是優秀教師、學科專家、教研專家、培訓專家等。坊主是教師工作坊中的核心人物，他(她)們的工作直接影響了教師工作坊網絡研修的方向和成敗。

以“國培計劃”教師工作坊網絡研修示范項目為例，該項目每個工作坊有3個坊主，分別是來自中小學一線的骨干教師、來自優秀師范大學的高校專家和來自教學研究部門的學科教研員。這3個角色各有所長：

1.骨干教師最熟悉一線教學，對學員的需求和感受體會深切

由于工作背景相同，他們與學員有更多“共同語言”，更易建立對話并拉近距離。他們設計的研修問題更接“地氣”，更容易調動學員參與研修活動的積極性，而且名師設計的話題容易給學員創造認知沖突，彌補學員知識缺陷[8]。因此，骨干教師這類坊主很容易被學員作為學習甚至模仿的榜樣，進而發揮影響作用。

2.高校專家通常以理論見長

這類坊主的專業性毋庸置疑，其長處恰是在工作坊中研修學員的短處，因此一般學員都會對高校專家十分尊重，對其講授的知識和發表的言論予以關注甚至不加思考地全盤接受，而絲毫不“懷疑”，這就給高校專家影響學員創造了重要條件。此外，高校專家通常熟知資源的可用性、易用性，他們“結合研修的主題，通過自主開發與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源”[9]，能夠有效引導學員提高研修的效率和效果。

3.教研員具有十分豐富的培訓經驗

通常來自市、縣(區)教研室，或者專業的教師培訓機構如教師進修學校等，他們通常具有十分豐富的聽課、評課、說課經驗，以及教師培訓經驗，是教育理論應用于實踐教學的“工程師”，因此能夠積極引導研修社區內的討論、協作任務，調動坊內氣氛，激發學員積極性。

這三類坊主盡管各自原本工作崗位不同，但在教師工作坊中都具有極強的影響力，他們與學員之間的真誠理解和積極對話有助于建立良好互動關系，進而推動學員專業發展。具體而言，坊主共同合作引領、支持和督促坊內學員開展研修活動，通過對話和合作加深學員對研修主題的理解，評估學員研修活動成果并及時予以反饋，此外還要協同營造研修氛圍，吸引和要求學員全力參與工作坊研修。坊主優異的教學、研究業績可激發學員的學習動力，他們的豐富經驗更是學員不竭的資源庫，因而坊主更容易獲得學員認可，而獲得認可是成為“重要他人”的必須條件[10]。同時，坊主在坊內也是研修者，他們與學員共同成長，在指導學員的同時“總結自身經驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力”[11]，實現從優秀邁向卓越，這更有利于坊主對學員產生積極影響，進而成為學員的“重要他人”。

(二)學伴中的“重要他人”

純粹的個別化學習通常很難堅持，需要較強的學習動機和個人毅力。而擁有學伴能夠讓學習者消除孤獨感，并通過相互幫助、督促完成學習任務，因此一個積極、充滿正能量的學伴能夠成為影響學習者學習的“重要他人”。馬紅亮有關遠程教育中的虛擬學習社區研究也印證了這個觀點，他提出學習同伴是學習者的互動性重要他人[12]。在教師工作坊網絡研修中，一個坊內的學員少則幾十人，多則上百人，哪些學伴更容易被認同，并成為其他學員的“重要他人”呢？

1.意見領袖

教師工作坊中的學員意見領袖是那些發言積極的學習者，他們樂于分享自己在網絡研修中的所感、所獲，通常在回應坊主發言時最快、回復內容最多，同時也樂于提問或發起新的討論。意見領袖就像傳統課堂上的積極份子，是人人熟知的明星學員，他們通過文字、圖片，以及自己上傳的音視頻被其他學員矚目，他們自己的教學因為主動分享而經常被作為坊主和大家分析的案例。意見領袖是教師工作坊中互動的積極參與者，因此他們能有效帶動整個工作坊的網絡研修氛圍，增強學員網絡研修的社會臨場感，提高教師工作坊網絡黏度。其他學員很容易受意見領袖的感染而積極投入研修活動，并增加與他們的互動頻率，認同他們對自己的影響力。

2.地緣性學伴

在教師遠程培訓中，學員之間相互陌生，因此具有相同歸屬地(如同省、同市、同縣區)的教師更容易彼此認同，發生共鳴。這與中國是一個有著濃厚鄉土情結的國家有關，同鄉情誼往往能讓人在網絡中較為快速的建立聯系，也易于接受對方的影響。此外，由于教師工作坊網絡研修通常與集中培訓(或校本研修)相結合，因此具有地緣關系的學員有更多機會在現實中相識、交流，甚至合作開展教學研究，彼此的相互影響自然更大。除了地緣關系外，具有相同學科背景、相同畢業學校等都更容易引發學員之間的互動，也有利于成為對方的“重要他人”。

3.積極互動的學伴

在教師工作坊網絡研修過程中，學習者因為要開展合作研修，因此通常會跨越時空，結識一個或幾個與自己交互頻繁的學伴。這些學伴中，能夠給予自己幫助、支持，交往中充滿正能量的人較為容易成為學習者的“重要他人”。這類學伴通常具有積極學習、積極合作的特征，是其他學習者的理想合作伙伴，他們充當著協作者、支持者、精神伙伴的角色。這類“重要他人”作為學員的朋友出現，能使學習者產生持之以恒參加研修的動力，有助于消除網絡學習過程中的孤獨感，培養學員協作、互助能力，有利于加強對教師工作坊網絡研修團隊的歸屬感和認同感。

上述幾類學伴型“重要他人”在教師工作坊網絡研修中可能重疊，甚至集中體現于一人，如與學習者一同報名參加同一培訓項目，表現積極的同事等。在網絡研修中，學員之間交往較少受等級、資歷等世俗觀念約束，學伴中的“重要他人”與學習者在交往過程中彼此自愿結合、相互平等、互相信任，更容易產生潛移默化的影響。“三人行，必有我師焉！”無論是哪類學伴，要想成為“重要他人”必須對研修本身充滿熱情，對他人充滿友愛，并具有一定的交互經驗。班杜拉的社會學習理論強調通過觀察他人的行為而習得經驗，學員通過教師工作坊內個人空間、案例觀摩、評課等活動，從學伴那里汲取經驗，并引發他們在坊內、坊外形成持久的私人關系。此外，學伴互相解答問題還能節約坊主和管理人員的時間，減輕他們的工作壓力。

(三)管理者中的“重要他人”

與坊主主要提供學術性支持服務不同，為保障教師工作坊網絡研修的順利實施，通常教師遠程培訓的組織機構會設置專人以管理者的身份(如班主任)負責非學術性支持，如報名注冊管理、培訓過程中的督學、促學、助學，以及內外部協調與保障等。這類管理者可以是培訓機構的教師，與學員處于準永久性分離狀態；也可以就在學員所在地市，是學員屬地的教育行政部門或教師培訓機構的教師。他們通過電話、短信、微信、網絡通訊工具(如QQ、Email)、培訓平臺，甚至面對面方式與學員交互，極易建立親密關系進而發展成為學員的“重要他人”。

1.培訓機構管理者

教師工作坊網絡研修項目培訓機構的管理者可能是項目管理員、技術支持等，他們熟知工作坊平臺及設計架構、流程及預期效果，具備培訓組織、實施和管理的經驗，能夠從宏觀監控整個研修過程，建立研修制度，發布培訓信息，積極調用資源保障研修運行，協調學員間、學員與坊主之間的關系。他們能夠迅速解答學員在工作坊研修過程中尤其是初期出現的種種技術性、管理性問題，調節學員學習情緒，有力地支持和推動了工作坊研修進程，因此極易被學員接納。

2.學員屬地管理者

學員屬地管理者通常來自市、縣(區)教育行政部門、教師進修學校、教研室，承擔培訓的班主任角色。這些管理者充分掌握本地學員情況，并可能在以往工作或培訓中就已與學員相識，甚至建立了友誼。他們負責監管學員研修情況，并及時給予督促、指導，因此與學員交互密切，對學員研修信心的建立和研修任務的完成都有重要支持作用。此外，這類管理員還有機會在多層次、多類型培訓(也包括集中培訓和線下活動)中觀察、了解學員狀況，并與學員交往，使得線上與線下緊密結合，產生信任和依賴，從而成為學員的“重要他人”。

(四)其他“重要他人”

上述三類“重要他人”的角色均產生于教師工作坊線上互動，是“互動性重要他人”。除此之外，還有一些在線下支持學員研修活動的“互動性重要他人”，如學員所在單位領導、同事以及學員家屬，他們對學員參加教師工作坊網絡研修所持有的態度直接影響學員投入教師工作坊的時間和精力。這些身邊人能夠給予學習者無限動力，鞭策學習者堅持完成研修和學習任務。

此外，在教師工作坊網絡研修中，還可能出現一些“偶像性重要他人”，他們雖然與學員沒有產生直接的互動關系，但仍有可能對學員產生深遠影響。比如視頻教學中出現的專家、同行，他們對激發學員研修興趣，影響學員研修活動有著重要作用。

從人類發展生態學的角色視角來看，網絡研修工作坊的“重要他人”有如下特點：首先，“重要他人”的角色來源是多樣的，誰都有可能成為學習者的“重要他人”；其次，“重要他人”不是固定不變的，隨著研修活動的進展，“重要他人”的角色來源也有可能發生變化；最后，人類發展生態學認為，個體承擔的角色與角色期望行為是否一致與同環境中他人角色有關，如他人角色支持個體角色功能發揮，則個體角色容易表現出期望的行為，反之則阻礙期望行為的發生[13]。因此，不同類型的“重要他人”能否發揮其應有作用也有賴于坊內外其他角色的支持。

三、人際關系：學員與“重要他人”的互動特征

個體承擔特定的角色決定了他(她)在與人交往時建立相應的人際關系模式，人類發展生態學將人際關系作為微觀分析的基本要素。布朗芬布倫納認為，在環境中，只要有一個人注意到或參與到另外一人的活動，那么這兩個人就建立起一種雙向的人際關系[14]。雙向關系是各種人際關系的基礎，由此可以發展出三人、四人，甚至多人關系。在教師工作坊網絡研修中，學員與“重要他人”的人際關系按照密切程度可以劃分為觀察的雙向關系、聯動的雙向關系以及重要的雙向關系。

(一)觀察的雙向關系

觀察的雙向關系表現為學員對“重要他人”的持續關注，而“重要他人”能感受到被關注，并通常對學員的觀察予以反饋。觀察的雙向關系是觀察學習所必須的條件。在教師工作坊中，學員對“重要他人”的觀察主要通過信息化平臺來實現，既包括文本信息的觀察，也可以包括視頻(如微課)、音頻(如點評)信息的觀察。其中，對學伴角色“重要他人”的觀察表現為學員對學伴平臺發言、上傳資源，以及“個人空間”的持續關注，目的是了解學伴的學習進展和最新舉動，學習借鑒相關教學及研修經驗。對坊主角色“重要他人”的觀察表現為及時追蹤坊主最新發布的研修任務，瀏覽坊主發布的坊內信息，下載坊主提供的學習資源等，目的是第一時間獲得坊主的新任務、新資源、新支持。學員除觀察外，通常也樂于對“重要他人”的發言、資源等進行評論或回復，有時是全面客觀詳實的評論，有時只是為了表示關注而“點贊”。當然，通常能夠成為學習者“重要他人”的學伴或者坊主都會積極予以及時回應。此外，學員對“重要他人”的觀察通常會進行延伸，如對坊主或學伴的博客、微博、微信、QQ空間的關注等。

(二)聯動的雙向關系

聯動的雙向關系中，雙方都能感受到他們在共同做事，并通常具有互補、互助的特性。在教師工作坊網絡研修中，學員與學伴的聯動關系表現為合作完成研修任務的全過程，具體包括共同分解研修任務，分享對任務的理解，確定分工和各自研修職責，尋找資源支持，對資源進行評價、應用，最終完成研修任務等。聯動可以是有計劃的，也可以是在研修中機動發生的，如一方尋求支持，另一方給予積極響應等。學員與坊主的聯動關系表現為坊主發布研修任務，邀請意向學員加入，組建研修小組，與學員共同商討制定研修規則，學員在坊主的指導、督促、協作、激勵下逐步完成研修任務等。學員與管理者的聯動關系表現為學員向管理者提出非學術問題(如平臺訪問、資源制作、教務管理)而獲得解答，以及因管理者對學員學習督促而發起的交互。聯動的雙向關系也會延伸而超越培訓平臺，如發生于其他工具(QQ、YY語音、視頻會議系統等)，甚至線下的交往。

聯動的雙向關系凸顯了學習者與“重要他人”之間的互動性。互動使得雙方相互影響，其結果是一方將自己的行為與另一方相協調。隨著這種相互協調與反饋的頻繁發生，雙方進一步交互會產生一種動量促使雙方持續參與到這種交互當中。在教師工作坊網絡研修中，學員與學伴、坊主以及管理者之間展開多種互動活動，活動內容越豐富、形式越多樣、層次越多、交流越深入，對學員的影響就更大。此外，工作坊內各角色是平等、民主的，學習者與其“重要他人”不存在控制和從屬的關系，但由于兩者力量通常不平衡，一方(如坊主或學員中的意見領袖)可能會比另一方(學習者)更占有優勢，能量就會從主導、強勢的一方流向較為弱勢的一方，能量的自然流動最終將達到較為平衡的狀態，我們稱之為均勢。這種強弱勢的區分并不指權力和能力，而是在交互活動中哪一方處于主導地位，哪方決定活動方向。比如在工作坊網絡研修當中，坊主開始時會根據培訓方和自我經驗來引導坊內學員開展研修活動，在隨后的活動中，學員的具體情況會影響坊主選擇活動內容與方向，學員就有可能占據主導地位。

(三)重要的雙向關系

重要的雙向關系是建立在雙方持久而多次聯動的基礎上，進而形成的一種深層次的情感聯系。這種情感聯系是推動學習、促進發展的強大動力。在互動中，學習者和“重要他人”必然會產生情感上的聯系，這些情感可以是積極的、消極的、矛盾的、也可以是相互的、不對稱的[15]。在“看不見”“摸不著”的網絡環境中，學員與“重要他人”之間積極、正向的情感聯系能增強其對工作坊的歸屬感、認同感，加固他們之間深厚的情感聯系，促使學員傾向于積極參與研修活動，促進專業發展。研究還表明，“重要他人”能夠激活相關目標，使個體在沒有意識到的情況下追求目標，從而影響其目標導向行為，“重要他人”的影響突破了情境限制[16]。因此對研修活動持積極態度的“重要他人”不在線時，學員也會努力開展在線研修活動，而且會將研修活動延續到現實工作情境當中。反之，“重要他人”若向學員傳遞消極情緒，則會阻礙學員參與研修活動。

布朗芬布倫納認為，如果發展中的個體與他人結成強烈、持久、專一的情感聯系后，雙方參與到逐漸復雜的互動活動形式中，而且發展的主導力逐步轉向有利于個體的時候就會促進學習和發展[17]。所以，學員在網絡研修當中應和“重要他人”參與復雜、多樣的互動活動，在活動當中獲得有利于自我發展的主導力，從而促進專業發展。

人類發展生態學的這三種人際關系各具特點，但并不相互排斥，可以同時發生也可單獨發生，還可以相互轉化。比如學員在教師工作坊中觀察學伴的研修行為及觀點，繼而作出評述，學伴對他(她)的評述予以反饋并邀請一起參與線上或線下活動，這樣就從觀察的雙向關系轉變為聯動的雙向關系。而雙方多次聯合活動后，之間建立持久、專一的情感，聯動的雙向關系就轉變為重要的雙向關系。總之，聯動的雙向關系是建立重要的雙向關系的基礎；重要的雙向關系形成后，雙方依然會存在觀察的雙向關系和聯動的雙向關系。

四、實踐應用：教師工作坊網絡研修塑造“重要他人”的途徑

教師工作坊網絡研修的目的是經由坊內成員的合作研修，促進每一個教師個體獲得專業發展。而對參與其中的學員來說，能夠促進其積極參與，并持續保持熱情和動力，以高質量完成研修任務的“重要他人”無疑是彌為珍貴的。借用人類發展生態學研究中的角色與人際關系理論，本研究揭示了學員的“重要他人”角色來源及其人際交往特征，為培訓機構主動塑造“重要他人”提供了有價值的依據。實踐中，培訓機構應盡可能創造條件，發揮能動作用，催生有利于學員學習、成長的“重要他人”。

(一)認識并重視“重要他人”

首先要意識到“重要他人”在激發學員學習動機，強化和固化學員研修行為，影響學員參與的積極性與行動力方面的積極意義；其次要明確教師工作坊內各角色的定位、功能，引導大家對自我角色形成積極認可，督促各方各司其職，積極發揮角色作用，滿足學員對不同角色的期待。

(二)增加研修互動的深度

“重要他人”的形成離不開學習者與之產生的互動，這就需要培訓機構在項目設計時加以引導，鼓勵坊主關注學員，并形成以真實教學問題為導向，以線上線下合作為主要方式的實踐性研修任務，增加教師工作坊坊內互動的內容、形式和頻次，鼓勵在活動中建立多樣化人際關系。唯有如此，學員之間、學員與坊主之間才能建立深入的聯動關系，從而為“重要他人”的形成和發揮作用創造條件。

(三)營造平等、合作、分享的情感氛圍

教師培訓機構要通過對坊主的培訓，以及建立研修制度、支持服務體系、幫扶機制等，改善和提升研修策略，努力營造平等、合作、分享、親和力強的情感氛圍。要從研修和生活等多個方面密切關注學員，建立豐富、立體的情感聯系，增強學員對坊主及其他學伴的信任，增加對工作坊的歸屬感。

(四)樹立榜樣以激發學員研修動力

無論互動性重要他人還是偶像性重要他人，他們中的一些都是學員學習的榜樣。培訓機構要注意發現并樹立榜樣，充分發揮榜樣示范作用，激發學員研修動力。如在培訓過程中(而不是培訓結束后)對優秀坊主、優秀學員進行表彰，對他們的成績和經驗進行總結、分享，以充分發揮榜樣的影響力。另外需要說明的是，對學員的表揚應隨時、隨處，并針對細節，這樣的榜樣才更有效，更易被學習和模仿。

五、結束語

在教師成長和發展的道路上，“重要他人”的言行可以影響教師專業發展的水平和進程，甚至可能改變其發展方向。人類發展生態學視角中的角色與人際關系理論為我們研究這類人提供了重要的理論框架，通過了解“重要他人”在教師研修中的角色，理解他們和學員之間的關系，才能夠更有效發揮“重要他人”的激勵和影響作用，激發學員在遠程環境中持之以恒的學習動力，增強他們的歸屬感，進而推動教師專業發展進程。

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李立君：講師，在讀博士，研究方向為遠程教育、教師專業發展(lee@gdufe.edu.cn)。

丁新：教授，博士生導師，研究方向為遠程教育(xding620@126.com)。

武麗志：副研究員，博士，碩士生導師，研究方向為網絡教育、教師教育(41245622@qq.com)。

2014年12月9日

責任編輯：宋靈青

Research on the Significant Others in Teachers’ Online Advance Study As Workshop:the Perspective of Human Development Ecology

Li Lijun1, Ding Xin1, Wu Lizhi2
(1.School of Information Technology in Education, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;2.School of E-learning, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

With the development of ICT and Government projects like “National Training Plan”, teachers’ online advance study as workshop is popularized across national wide and becomes a new model of distance training for k12 teachers. Using the theory of human development ecology, this article sets out to analysis the significant others in workshop. Researchers focus on the potential sources of significant others’ role, and classify them as host, partner, administrator etc. These people have great in fluence on learners’motive, enthusiasm, sense of belonging, and they encourage the development of workshop. Based on this work, the article explains the types and characteristics of learners’ relationship with their significant others, and discusses three types of relationship(observational dyads, joint activity dyads and primary dyads) and their transition in workshop. The end of article offers suggestions for training organization on how to play significant others’ role during the process of training.

Significant Others; Human Development Ecology; Workshop; Online Advance Study; Role; Dyads

A

1006—9860(2015)02—0090—06

* 本文系國家社會科學基金教育學青年課題“‘研訓用’一體的農村教師遠程培訓模式及支持服務體系研究”(課題編號：CKA110163)階段成果。