ARCS模型視角下微課程的設計研究*

劉 爽，鄭燕林，阮士桂

(東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林 長春 130117)

ARCS模型視角下微課程的設計研究*

劉 爽，鄭燕林，阮士桂

(東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林 長春 130117)

微課程因其表現時長的有限性、應用情境的多樣化、使用時間的碎片化，較之傳統課程，對學習者學習動機的激發與維持有著更高的要求。從ARCS模型動機激發與維持的教學策略出發，探討ARCS模型視角下微課程學習目標、學習內容以及界面三大維度的設計要點。研究認為優質的微課程應該學習目標明確、知識內容精致、表現形式適切、支持學習者對碎片化時間的利用與整合，具體表現為：(1)微課程目標設計應突出目標的“明晰性”與“關聯性”設計；(2)微課程內容設計應強調內容的“構成設計”與“表現形式設計”；(3)微課程界面設計應關注界面的“布局設計”與“交互設計”。研究期望以ARCS模型進一步優化現有的微課程，使其能在短時間內吸引學習者的注意力、讓學習者感受到學習目標、內容與自身的關聯性，從而維持學習的動機、體驗學習帶來的滿足感，促進學習遷移。

微課程；ARCS；學習動機；設計

一、問題的提出

近年來，隨著可汗學院、MOOC、翻轉課堂等新型教學模式的出現，微課程作為這些新型教學模式內容層面的重要載體，其設計與開發也受到了越來越多研究者與教育實踐者的關注。基于對人類注意力持續時間以及同一時間注意范圍有限性的認識，微課程提倡學習目標、學習內容與學習時間設計的微型化。雖然目前針對“微課程”的定義與特征并沒有統一的界定，并且“微課程”常常又被表述為“微課”或“微視頻”，但是大多研究者都傾向于將“微課程”定義為面向微型的、一定的教學目標，經由精心的教學設計，利用微型視頻表達，承載了一定的教學活動，彼此具有一定獨立性同時又具有相關性的一系列微教學內容[1][2]。單一的微課程大致時長5-10分鐘，多個單一的微課程則組成一個系統的、面向某一系統教學目標的微課程體系。單一微課程的表現形式多種多樣，包括知識講解、技能觀摩、實驗演示、習題講解、集體答疑、數字故事等類型。無論是單一的微課程，還是整合的微課程體系，無論是具有何種表現形式的微課程，都需要立足于對教學原理本身的理解給予精心的教學設計，尤其要重視如何在單一微課程有限的時長內充分激發學習者的學習興趣、讓學習者能夠積極地、有效地、持續地、可遷移地進行主動學習，其中學習動機的激發與維持是關鍵。

美國佛羅里達州立大學的John·M·Keller教授提出的ARCS動機模型自20世紀80年代以來受到了眾多從事教學設計與實踐工作的研究者與教育者的關注[3][4]。ARCS動機模型的研究要追溯到Keller于1979年在《動機與教學設計：理論視角》中基于期望價值理論提出的動機系統設計思想。經過研究實踐的不斷深入，他在1983年正式提出動機設計模型的四要素，即興趣(Interest)、相關(Relevance)、期望(Expectancy)和滿意(Satisfaction)，后經修改最終形成了相對完善的ARCS動機模型，如下頁圖1所示。與其他動機模型的不同之處在于，ARCS模型并不重視對動機內涵與類型的抽象界定，而是在實踐層面分析動機的生成機制并據此提出適切的教學策略，認為學習動機的生成依賴于注意(Attention)、相關(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)四個既具有層次遞進性又高度相關的動機過程。相應地，教師需要精心設計教學過程與資源，利用適當的教學策略以支持學習者學習動機的生成與維持。“注意”是指學習者能夠對學習內容進行有意識的選擇性注意，對學習目標與內容具有探究的興趣與積極愿望；“相關”是指學習目標和學習內容符合學習者的客觀需求，符合學習者當前認知結構和認知發展水平，能夠與學習者已有經驗相聯系，對于學習者的未來發展存在一定的價值；“自信”是指學習者對于自己所要達成的學習目標、所面對的學習情境有相應的知識經驗準備，具備達成預期學習目標的信念；“滿意”是指學習結果符合學習者的期望并且產生積極的作用，是維持學習動機的重要因素。

圖1 ARCS動機模型

在ARCS模型視角下，動機的激發不是最終目標，能夠有效地維持學習者的學習動機，讓學習者體驗學習的滿足感從而促進學習者的學習遷移才是最終目標。筆者認為ARCS模型對于微課程設計有著重要的指導意義，根據ARCS動機模型所提出的學習動機激發和維持的策略，就微課程的目標設計、內容設計與界面設計三個方面進行探討，如圖2所示。

圖2 ARCS模型視角下微課程設計架構

二、ARCS模型視角下微課程的目標設計

據ARCS動機模型，設計明晰的、具有一定挑戰性但又充分考慮學習者原有知識能力水平的適切的教學目標是激發與維持學習動機的起點。適切的教學目標是各種動機激發與維持策略的唯一中介，只有根據明晰的、系統的教學目標才能設計出適當的教學內容與動機策略。在ARCS模型視角下探討微課程目標設計可以重點關注目標的“明晰性”與“關聯性”問題。

1.ARCS模型視角下微課程目標的“明晰性”設計

(1)微課程目標指向的明確性

在ARCS模型視角下，跟傳統學校教育環境下的課堂教學一樣，微課程的教學目標不但是教學的出發點，也是教學的最終歸宿，是教學評價的依據，本身應該具有明確、具體的特點。每一個微課程都應該針對某一具體的教學重點或難點，明確指向服務于某一個微小而具體的教學目標。這意味著教學設計者能夠基于對整個課程體系目標的把握，對整體學習目標進行有效界定與劃分，實現單個微課程教學目標的微型化設計。與此同時，也要充分注意每一個相對獨立的微課程教學目標的類型與層次性的明確性設計，便于后期指導具體學習內容的選擇與表現方式的設計。比如，我國基礎教育領域的課程教學目標是三維立體式的，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。在設置微課程的教學目標時，既要關注對不同維度教學目標的實現，更要根據具體的教學內容與學習者特征確定各個維度教學目標的層級水平。

(2)微課程目標表達的明晰性

ARCS模型指出，如果在學習開始之初，能夠開宗明義地告知學習者期望他們達成的學習目標，更有利于學習者快速、有效地提取利用自己的原有知識經驗，對學習目標形成合理的預期，有利于學習者學習自信心的建立[5]。微課程較之傳統課程由于時長的有限性，更應該在課程開始之初即明確告訴學習者學習目標，以幫助學習者對微課程目標形成清晰的思路，為其后續學習活動指引方向。與此同時，學習目標與學習評價息息相關，微課程目標表達的明晰化使得學習者對完成微課程學習后學習評價的內容和標準可以先期形成一定的了解和推斷，從而使之可以根據自身能力和努力程度預測自己達成微課程目標的可能性，有利于學習者規劃自己的學習路徑，增強學習者的學習自信心，提升學習者的學習投入度，從而在一定程度上保障最終的學習質量。

2.ARCS模型視角下微課程目標的“關聯性”設計

(1)微課程目標之間的關聯性

根據ARCS模型，當學習者需要系統地學習某方面知識與技能時，最適宜的動機激發與維持策略是將一個相對宏大的、系統的學習目標分解為若干個相對獨立又相互關聯的微小目標。微小的、相對獨立的學習目標有利于學習者保持學習的自信心，集中注意力完成相對完整的學習過程，讓學習者更容易完成學習過程、體驗學習成功帶來的滿意感；系列的、緊密相關的學習目標讓學習者有機會進行系統的學習，建立知識之間的聯系，促進知識的遷移，形成持續的學習動力。單一的微課程雖然往往只指向某一個特定的微型學習目標，但在設計時需要考慮多個微課程目標之間的關聯性。換言之，在設計微課程的目標時，需要根據單一微課程的特點，將系統的學習目標進行微型化分解與設計，也就是需要將某一相對完整知識體系的目標化整為零分解為一組微目標，每一個微課程目標相對獨立，同時多個微課程目標之間又具有一定的內在聯系和邏輯關系，既能讓學習者針對單一目標進行小步子學習建立學習的自信，又能支持學習者有機會了解整個目標體系，提升學習結果的完整性和統合性。

(2)微課程目標與學習者之間的關聯性

根據ARCS模型，當學習目標與學習者自身的學習期望、學習準備高度相關時，更能激發學習者的學習愿望，維持學習者的學習積極性。微課程學習目標與學習者的相關性主要體現在以下幾個方面：一是學習目標的達成依賴于學習者原有的認知經驗與能力準備；二是學習目標內含的價值取向與學習者的價值判斷具有相對一致性；三是學習者能夠感知到學習目標對其未來學習與生活的意義。如果微課程學習目標設置過高，易導致學習者難以完成而產生挫敗感；目標設置過低則會缺乏挑戰性，易導致學習者喪失學習興趣。因此，幫助建立學習者學習自信的關鍵策略之一是根據學習者的需求與準備狀態合理設置微課程學習目標難度。為此需要進行學習者分析，了解學習者的原有學習能力水平，分析學習者的學習需要(即期望達到的學習水平與原來的學習水平之間的差距)，分析學習者的智力因素與非智力因素對其學習過程可能存在的影響，了解學習者對微課程的認可程度與使用技能水平，并且盡可能地利用學習者熟悉的、真實的案例或情境中介促進學習者對學習目標的理解，確保學習目標與學習者的高相關性。

三、ARCS模型視角下微課程的內容設計

微課程目標的實現以微課程內容為載體，內容的選擇與組織是微課程設計與開發的核心。根據ARCS模型，保障學習內容本身的科學性、新穎性、趣味性、交互性、與學習者的關聯性是激發與維持學習者學習動機的重要策略。這里主要討論ARCS模型對于微課程內容本體構成設計以及外在表現形式設計兩個方面的啟示。

1.ARCS模型視角下微課程內容的構成設計

(1)微課程內容的成分設計

ARCS模型認為，為了有效激發與維持學習者的學習動機，不但需要明確核心的學習內容，確保核心學習內容指向實現核心的學習目標，也需要通過拓展的學習內容與情境為學習者提供充分理解、適當鞏固、有效應用核心內容的機會。單一微課程的內容由于學習時長的限制需要設計得短小精致，因此更需要精心設計其構成成分。第一，無論是核心學習內容還是拓展學習內容都需要緊緊圍繞核心學習目標科學選擇與精心設計，確保內容來源的可靠性與科學性。比如，如果是面向基礎教育領域的微課程開發，可以根據教材要求確定適當的內容來源，根據課程標準明確內容要求與范圍，確定重點或難點學習內容，分析哪些學習內容對于達成核心目標是必須的[6]。第二，要高度重視拓展內容與核心內容的關聯性，確保拓展內容能夠支持核心內容的學習。比如，據ARCS模型，核心的學習內容如果輔以知識背景介紹、趣味應用案例分析、應用情境拓展，則更容易引起學習者的注意，使其更容易看到所學內容的應用價值，并且更有信心完成學習過程。第三，要盡可能地讓學習內容與時俱進、不斷更新。即使是經典的知識內容，也需要放在學習者當前所處的生活情境下加以闡釋與更新，唯有如此才能讓學習者有興趣進行相關探究。

(2)微課程內容的結構設計

在ARCS模型視角下，如果學習內容自身具有一定的層次性則更有利于適應不同學習水平的學習者，不但使得學習者有機會預估學習的困難與挑戰，并能夠根據自己的需要與準備定位不同的學習內容，同時又有助于學習者的進階式學習，這對于保持學習內容與學習者的相關性，提升學習者的學習自信心有著重要意義。如果能夠提供當前學習內容與其他學習內容的關聯線索，則有利于學習者根據自己的長遠學習需求與當前學習結果繼續選擇相關的學習內容進行更為系統的學習，這對于提升學習者的學習自信心與長遠的學習滿意度具有重要作用。因此，微課程內容的設計應該高度重視內容的結構設計。

根據ARCS模型的啟示，微課程內容的結構設計包括三個方面的含義：一是注意當前微課程內容與其他微課程內容之間的結構關聯性，在設計某一微課程內容時，需要考慮其在整個知識內容體系中的地位與作用，明確與之相關聯的知識點。二是每一個微課程所呈現的學習內容本身具有漸次遞進性，內容由淺入深、由簡單到復雜地逐步展示呈現，需注意當前微課程內容本身的組織問題。比如，可以根據不同的學習目標設計不同的微課程內容組織結構[7]：“行為目標—學科中心”結構(學習目標是以具體的、可操作的行為形式加以陳述；內容組織結構以學科知識為中心，具有序列化、結構化特點，適合于結構化的基本理論知識與技能類微課程學習)；“生成性目標—問題中心”結構(學習目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而逐步生成的，重在培養學習者的問題解決能力，學習內容圍繞系列問題展開)；“表現性目標—活動中心”結構(學習目標強調學習者的“個性化表現”，追求學習者反應的多樣性，學習內容以活動資源、活動策略、活動形式、活動支持等形式組織呈現)。三是要注意微課程內容的技術鏈接結構，不但涉及到同一課程內容內部的技術鏈接問題，同時也涉及如何利用超文本超鏈接為學習者提供與當前微課程內容相關的拓展資源、支持平臺、相關微課程內容等導航支持，有利于學習者的拓展學習與學習遷移。

2.ARCS模型視角下微課程內容的表現設計

(1)微課程內容的表達方式設計

據ARCS模型，引起學習者的“注意”是激發學習動機的第一步，而選擇適當的多媒體素材對學習內容進行準確的、多樣化的、趣味化的表達是則是引起學習者“注意”的最為關鍵與基礎的教學策略。微課程的內容表達方式設計旨在明確需要利用何種多媒體素材科學、準確、貼切地描述學習內容本身。在ARCS模型視角下，選擇多媒體表達方式應特別注意考慮以下兩個方面：

一方面，不同類型的多媒體素材具有不同的表現能力和表現特點，應該在把握每一種多媒體素材本身的技術特征與教學特征的基礎上，保證所選擇的多媒體方式能夠根據微課程目標在最大程度上表現微課程內容。比如，文字具有較強的抽象概括能力，常用于闡明學習目標，描述概念、規律、定律等抽象內容，也可以用于突出主題、畫龍點睛、總結陳述方面；在使用文本素材時應該注意表述的邏輯性、準確性、可讀性；在技術方面涉及其字體、顏色、大小、字間距、行間距、對齊方式等屬性。圖像素材包括靜態圖片和由多張圖片形成的動態影像。靜態圖片素材具有較強的形象性，較之文字信息更容易引起學習者的注意激發其學習興趣；可以通過放大、縮小等方式讓學習者看細節或觀全局；可以利用示意圖、流程圖、結構圖等方式提煉主要信息；動態影像則有利于重視真實的情景與事物動態變化過程，可以讓學習者產生身臨其境的感覺；在技術維度，圖像素材涉及到構圖、顏色搭配、尺寸大小、清晰度等。聲音素材一般包括用于“系統說明、承上啟下的解說”“烘托氣氛、深化主題的背景音樂”“常與視頻以及動畫畫面配合使用以增強畫面表現力的音效”等三種類型；解說應該語音清晰、用語科學、語氣與語調得當，背景音樂則應該不干擾學習者的注意力，而聲音特效則要準確到位。動畫素材則可以用來幫助突出重點、突破難點，也可以用于演示常規教學環境下無法演示的教學內容的細節，比如可以用于演示物理、化學與生物實驗，尤其是當前比較流行的Flash動畫由于其采用矢量繪圖技術，制作出來的動畫色彩飽滿、清晰逼真，任意放大不會失真，且動畫文件小，便于集成與傳輸，受到了越來越多微課程開發者的青睞。

另一方面，根據ARCS模型中的“注意”機制，學習者會首先有選擇性地注意自己感興趣的內容，并按照自己認知特點來理解、記憶、分析學習內容。微課程多媒體素材類型的選擇應該充分考慮學習者的年齡特征、心理特征以及認知風格等個性化特點。不同認知階段的學習者具有不同的特點，對多媒體素材有著不同的感知特點。比如對低年齡段學習者可能更適合用圖片、視頻等方式來表現教學內容，而對高年齡段的學習者則可以適當多用概括性文字來傳遞教學信息。

(2)微課程內容的呈現方式設計

呈現設計旨在明確各種用于表達微課程內容的多媒體素材如何被有效統合與協調，在適當的時機以適當的方式呈現給學習者。呈現時機涉及到多個多媒體素材內容在同一界面出現的時間先后順序問題。根據知覺負載理論[8]，如果在同一時間呈現的內容太少，學習者所承載的知覺負載較低，多余的知覺資源使得學習者容易關注學習環境中出現的干擾刺激使其難以專注于當前學習；如果同一時間呈現的內容過多，學習者所承載的知覺負載較高，有限的知覺資源無法滿足學習者的需要，使得學習者對信息加工不徹底，同樣達不到預期的學習效果。因此既要注意不同類型多媒體素材配合出現提升學習效果的必要性，比如圖片素材與文本素材同步出現有利于深化內容的表達；同時又要注意信息內容的冗余度問題，避免若干多媒體素材同時說明同一個內容[9]。呈現方式涉及到同一多媒體素材在界面上以何種動畫效果或強化的方式出現問題。在ARCS模型視角下，運動、變化的內容比靜止、呆板的東西更容易引起學習者的選擇性注意。由此，除了如前所述選擇適當的素材形式表達微課程內容本身之外，還需要重視素材內容的動態變化問題。比如，如果想在圖片或文字中突出重點，可以通過加上閃爍、變色、變形或移動的效果讓重點圖片或文字“動”起來。

四、ARCS模型視角下微課程的界面設計

無論微課程內容以何種多媒體素材形式表現、在何種時機出現，最終都是統合在若干個微課程界面中完整地呈現給學習者。在ARCS模型視角下，微課程的界面設計并不僅僅為了讓學習者感受視覺上的美感，而是追求如何在更深層次激發學習者主動學習的興趣，讓學習者借助內容界面在隱含的或顯性的互動過程中推進自己的學習進程達到預期的學習目標。這里主要探討ARCS模型對微課程界面的布局設計與交互設計兩個方面的啟示。

1.ARCS模型視角下微課程界面的布局設計

(1)微課程界面的整體布局設計

在ARCS模型視角下，結合微課程自身目標微型化、內容微小化、時間微短化的特征，微課程界面整體布局設計不但要保證界面整體和諧美觀，以增強微課程界面的藝術性、友好性、易用性與實用性，更要指向突出主體內容，讓學習者能夠迅速捕捉界面中的重點內容。主要是重視內容素材在界面中的整體構圖，合理安排界面中各個要素的位置和大小，使其符合學習者的視覺特點，重點突出，能夠支持學習者的選擇性注意。比如，在實際操作層面，需要注意學習者以下視覺特點以優化微課程界面的整體布局設計：學習者更趨向于將微課程界面上排列緊湊的、具有空間臨近性的內容對象，或者形狀具有相似性的內容對象，或者具有相同運動方向或規律的內容對象視作一個內容整體；學習者更傾向于或者更愿意看連續的內容，當看到一些未閉合的、開放的物體會在視覺上自動閉合；學習者的思維往往具有調和性，更容易將看到的復雜事物跟自己熟悉的事物相關聯，盡量將復雜事物簡單化或者更容易向自己熟悉的方向聯想思考；學習者會自動區分前景與背景[10]。

(2)微課程界面的動態設計

在ARCS模型視角下，如果界面設計能夠適當考慮其動態性，則更容易激發學習者的學習興趣[11]。微課程界面的動態設計可從以下三個方面考慮：一是重視多個微課程界面之間切換轉場效果的設計。比如眾多微課程中以PPT課件為主要載體，PPT內置了大量頁面間的轉場效果，微課程設計者可以適當加以利用。二是在盡量不干擾學習者注意力的前提下，適當設置一些諸如彈出的窗口、標注、提示等動態交互性輔助界面，直接指向提示學習者注意。三是可以在微課程界面中動態地加入教師同步講授的畫中畫，讓學習者感受到教師在同步指導，這可以在一定程度上提升教師與學生的社會臨場感，有利于在社會性層面促進學習者學習動機的生成與維持。

2.ARCS模型視角下微課程界面的交互設計

由于時長的限制，單一微課程中涉及的教學交互并不像傳統課堂中形式多樣，但是并不意味著微課程不需要重視交互設計。相反，由于微課程學習者往往是自主選擇適合個人需求的學習地點與時間，在物理空間上與教師、學習伙伴處于相對分離的狀態，缺乏教師或同伴面對面的監督與交流，因此容易缺失傳統課堂學習中的“臨場感”，不利于學習動機的維持，所以更需要進行精心的交互設計。然而，也正是由于微課程的內容需要在極短的時間內集中呈現，因此在一定程度上對交互類型、交互時間與交互方式有所限制，所以大多數微課程并不能像傳統網絡課程那樣嵌入大量的交互功能與資源，而是將交互設計融合于界面設計，主要體現在兩個方面：一是對界面本身的操作設計；二是面向內嵌式學習活動的界面交互設計。

(1)界面的基本操作設計

根據ARCS模型，如果學習者對學習進度能夠進行自主控制、對學習環境進行自主設置、對學習內容顯示方式進行自主調整，則學習者更容易形成學習的自信心并感受到學習內容及環境與自身的相關性。微課程界面的交互設計之一便在于要盡可能允許學習者能夠在界面中便捷地使用相關功能按鈕或選項，實現對學習內容與環境的自主設置。比如，學習者可以隨時快放、暫停視頻內容；能夠選擇是否打開背景音樂；能夠設置是否顯示或者顯示何種字幕；能夠對視頻局部進行放大或縮小等。另外還需要注意的是，不同的學習者可能利用不同的學習設備學習微課程，所以還需要允許學習者按自己的偏好設置界面顯示的分辨率與顯示風格。

(2)基于學習活動的內嵌式界面交互設計

根據ARCS模型，即使當學習者面對表達豐富、界面美觀的微課程內容之初被激發了學習的興趣，但如果后期缺乏拓展的知識與情境幫助學習者運用所學知識，如果不能精心設計一些學習活動適度檢測學習效果，如果不能將學習者的學習置入一個社會化的情境，那么學習者也難以感知到所學內容與之的相關性，難以認識到所學內容的價值，相應地會缺乏學習的自信心，并且難以體驗學習的滿意感[12]。微課程需要在有限的界面表達中嵌入適當的學習活動支持長遠學習動機的生成與維持。

微課程的嵌入式學習活動可以根據布魯姆教育目標分類理論關注以下四個方面的設計：一是在微課程界面中提供導航支持，加入一些拓展的資源提示與鏈接，支持學習者發現相關學習內容。尤其是針對序列性微課程，更應該提供導航體現課程內容體系本身的關聯性，通過整體關聯導航與資源拓展的方式促進學習者對學習內容的“記憶”與“理解”，從而促進學習的遷移。二是可以內嵌一些測評類學習活動引導學習者對學習內容的“應用”與“分析”。比如，可在學習的過程中安插提問、練習、測試等環節，便于學習者對知識的回顧、梳理、應用與自測。三是可以在微課程界面設置一些浮動的功能選項，支持學習者標記、評價、分享課程內容，以使學習者對學習內容的“評價”層面上得到發展，從而促進學習的社會化。四是將討論功能與微課程內容設置在同一頁面內，避免頁面切換操作造成注意力分散，可以增加可折疊的論壇區域，也可以使用視頻彈幕技術，為學習者討論、協作、分享提供支持，允許學習者根據其學習情況實時“發聲”，個性化整合應用所學知識，推進學習者在學習內容上的實時自主“創造”，以提升學習者對學習的自信心與滿意度，從而有力促進其學習動機的維持。

五、結束語

眾多研究者對于微課程“為何而微”“微在何處”的論題進行了深入探討，優質微課程本身的價值毋容置疑，然而在實踐層面究竟如何設計與開發出能夠滿足實際需要的微課程依然是我們面對的重大挑戰。本文立足于對ARCS模型的理解，在設計層面討論了微課程“如何而微”的話題。ARCS作為一個典型的動機模型，不但關注動機的激發，更重視動機的維持，在本質上重視學習者自身的主動性，重視學習內容、學習目標與學習者的相關性。在ARCS模型視角下，微課程設計的重要關注點則在于如何才能夠在短時間內有效地表達微型學習內容，體現微型學習目標，激發學習者的學習興趣，支持學習者達到預期的學習績效水平并形成長效的動機機制促進學習的遷移。按此思路，可以說“微”并不是微課程的目標，而是微課程體現其學習價值與社會功用的途徑。換言之，在ARCS模型視角下，無論是微課程目標或是內容的微型化，無論是微課程界面的構成設計還是交互設計，都需要立足于了解和判斷學習者對微課程學習的準備狀態與價值取向，相信這不僅僅對我們真正重新認識微課程中學習者主體地位有著一定的啟示，也為我們在理論層面把握微課程的本質、在實踐層面將微課程“微”得恰到好處提供有益參考。

[1] 梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用:微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013,(8):71-76.

[2] 何文濤,張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用[J].中國電化教育,2013,(12):89-95.

[3] John M.Keller.The systematic process of motivational design[J].Performance amp; Instruction,1987,26(9):1-8.

[4][5] John M.Keller.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development,1987,10(3):2-10.

[6] 于蓉,李元平.基于發展學習者主體性的教學內容設計研究[J].教育理論與實踐,2013,(5):12-15.

[7] 武法提.網絡課程設計與開發[M].北京:高等教育出版社,2007.

[8] 魏萍,周曉林.從知覺負載理論來理解選擇性注意[J].心理科學進展,2005,(4):413-420.

[9] Richard E.Mayer.Multimedia Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[10] Jeff Johnson.Designing with the Mind in Mind[M].Massachusetts:Morgan Kaufmann Publisher,2010.

[11] Sang H.Song,John M.Keller.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer-Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation[J].Educational Technology Research and Development,2001,49(2):5-22.

[12] John M.Keller.Using the ARCS Motivational Process in Computer-Based Instruction and Distance Education[J].New Directions for Teaching and Learning,1999,(78):37-47.

劉爽：在讀博士，研究方向為現代遠程教育(lius369@nenu.edu.cn)。

鄭燕林：博士，教授，博士生導師，研究方向為現代遠程教育、教育技術與教師專業發展(yanlinzheng@nenu.edu.cn)。

阮士桂：在讀博士，研究方向為教育技術與教師專業發展(ruansg639@nenu.edu.cn)。

2014年11月5日

責任編輯：宋靈青 趙興龍

Study on Micro-course Design under ARCS Model

Liu Shuang, Zheng Yanling, Ruan Shigui
(School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117)

Compared to traditional courses, a micro-course is often required much more to stimulate and maintain learning motivation because of its limited time span, diverse application scenarios and service for time fragmentation. Based on a series of corresponding instructional strategies for maintaining learners’ motivations put forward by ARCS(A: Attention, R: Relevance, C: Confidence,S: Satisfaction) model, this article focuses on the inspirations from ARCS model for the design points of micro-course learning objectives, contents and interface. It’s concluded that under the ARCS model perspective, a high-quality micro-course should have a clear objective, refined contents, appropriate format, and effective support learners’ use and integration of fragmented time. That is the design of micro-course: (1) should highlight the explicit and related learning objectives; (2) should emphasize the components and representation of learning contents; (3) should focus on the layouts and interactions involved in interfaces. It’s expected that the micro courses further optimized with ARCS model can attract learners’ attention, to make learners find their relevance with current learning goals and contents in a short time, and then to keep their motivation, experience learning satisfaction and to finally engage in further learning.

Micro-course; ARCS; Learning Motivation; Design

G434

A

1006—9860(2015)02—0051—06

* 本文系中國博士后科學基金資助項目“基于境脈感知的虛擬實踐社區知識服務模型及機制研究”(項目編號：2013M530956)階段性成果。