國際翻轉(zhuǎn)課堂主題結(jié)構(gòu)研究及可視化分析 *

鄭婭峰，黃志南，徐 唱，李艷燕

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 知識工程研究中心，北京 100875)

國際翻轉(zhuǎn)課堂主題結(jié)構(gòu)研究及可視化分析 *

鄭婭峰，黃志南，徐 唱，李艷燕①

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 知識工程研究中心，北京 100875)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式自提出以來便迅速得到全球教育研究者的關(guān)注。為進一步探析國際翻轉(zhuǎn)課堂研究主題，該文以Web of Science 核心庫為數(shù)據(jù)來源，以2000-2015年216篇國際翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻為對象，采用多種分析工具及可視化技術(shù)，從高被引文獻，核心作者分布，論文高產(chǎn)機構(gòu)以及高頻關(guān)鍵詞等方面進行分析，梳理并揭示了當(dāng)前國際翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。同時利用聚類分析等多元統(tǒng)計分析方法，以高頻關(guān)鍵詞相異矩陣為基礎(chǔ)，劃分了翻轉(zhuǎn)課堂研究的幾大領(lǐng)域。通過繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，進一步明確翻轉(zhuǎn)課堂的研究方向，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的研究思路提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；共詞分析；可視化；聚類分析

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，把教師上課和學(xué)生課下作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下觀看視頻和課上共同探究的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人本主義教育思想，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論與教育實踐的緊密結(jié)合，在國內(nèi)外得到了極大的關(guān)注。分析國際翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，關(guān)注其前沿研究，不僅能夠取長補短，更能夠?qū)ξ磥淼难芯糠较蚝桶l(fā)展趨勢進行準(zhǔn)確的把握。國內(nèi)一些研究者從不同角度采用不同的方法探析國際翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。王紅等人針對國際翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合我國教學(xué)現(xiàn)狀，提出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[1]。王書瑤匯集了5個國際教師組織開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例，總結(jié)了國際在進行翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計方面的經(jīng)驗[2]。祝嘉鈺從翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻制作與管理方面介紹了國際的相關(guān)經(jīng)驗[3]。郭鵬飛則從“學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、學(xué)生層次、考核評價和實施效果”等方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做了進一步的歸納總結(jié)[4]。總體來說，國內(nèi)對國際翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要通過內(nèi)容分析以案例等形式對研究現(xiàn)狀和熱點進行具體闡述和應(yīng)用，較少利用科學(xué)計量方法對整個研究現(xiàn)狀進行客觀科學(xué)地分析。當(dāng)前學(xué)術(shù)界興起的知識圖譜技術(shù)正好為文獻綜述的科學(xué)計量提供了思路。為了更加科學(xué)全面地把握國際研究的發(fā)展趨勢，為國內(nèi)研究提供新的思路和參考，本文采用了定量的文獻分析方法，力圖更客觀地呈現(xiàn)國際翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

本文研究采集數(shù)據(jù)全部來源于Web of Science核心庫，其包括SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI、CPCI-S、CPCI-SSH、CCR-EXPANDED、IC七個子庫。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展過程出現(xiàn)的不同名稱，筆者以“Inverting the Classroom”or “Inverted Classroom”or“Flipped Classroom”or“Classroom Flipping”為主題名進行檢索，共獲得216條記錄，時間涵蓋范圍從2000-2015年。利用Bicomb詞頻分析軟件，Cite space引文分析工具，SCI2知識圖譜構(gòu)建工具及SPSS統(tǒng)計分析軟件等多種工具，通過繪制共被引網(wǎng)絡(luò)圖、關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析圖、聚類圖、戰(zhàn)略坐標(biāo)圖等，從多個不同的視角可視化呈現(xiàn)國際翻轉(zhuǎn)課堂研究的歷史、現(xiàn)狀、研究領(lǐng)域及發(fā)展趨勢，為我國翻轉(zhuǎn)課堂的未來的研究發(fā)展提供借鑒。

二、基于知識圖譜的研究方法

知識圖譜，全稱科學(xué)知識圖譜(Mapping Knowledge Domains)，主要運用可視化的技術(shù)描述和呈現(xiàn)知識之間存在的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等復(fù)雜關(guān)系[5]。知識圖譜的方法主要有引文分析、共詞分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等。

引文分析(Citation Analysis)是知識圖譜分析中的一種重要方法，科學(xué)計量學(xué)家普賴斯的著作《科學(xué)論文的網(wǎng)絡(luò)》為引文分析奠定了理論基礎(chǔ)。引文分析是對科學(xué)期刊、文獻、專著之間的引用與被引用關(guān)系進行分析的理論與方法[6]。通過分析以前發(fā)表文獻的引用情況來挖掘關(guān)注的焦點，并用可視化結(jié)果呈現(xiàn)，可以深入挖掘本學(xué)科的經(jīng)典文獻、經(jīng)典言論等，為科研的創(chuàng)作提供充分的證據(jù)。

共詞分析于上個世紀(jì)70年代提出[7]，如今已被廣泛運用到各個學(xué)科和領(lǐng)域。共詞分析屬于內(nèi)容分析法的范疇，主要統(tǒng)計詞與詞之間同時出現(xiàn)在一篇文章中次數(shù)，通過構(gòu)造共現(xiàn)矩陣、相似矩陣、相異矩陣來反映這些詞之間的親疏關(guān)系，進而通過關(guān)系進行聚類，使得具有相似主題性質(zhì)的詞能夠聚在同一類中[8]，進而利用其主題結(jié)構(gòu)變化分析學(xué)科發(fā)展趨勢及研究熱點。

三、引文分析

(一)高被引文獻分析

高被引分析是引文分析中的一種，主要關(guān)注高引頻文獻的相關(guān)信息的統(tǒng)計和呈現(xiàn)。通過將下載的文獻導(dǎo)入Cite space工具中，并將時間切片Time Slicing 設(shè)置為 from 2000 to 2015，每一切片間隔#years Per Slice設(shè)置為1年，結(jié)點類型Node Types設(shè)置為被引文獻Cited Reference，最終選擇每一個時間切片選擇頻次最高的前50個結(jié)點顯示，得到高引用率文獻的可視化圖。為了更清楚地顯示具有較高引頻的文獻，僅將被引頻次大于等于6次的文獻顯示出來，其結(jié)果如圖1所示。

圖1 高引頻文獻可視化圖(引頻＞=6)

從圖1中可以看出，被引頻次最高的為Lage MJ于2000年發(fā)表的一篇名為“Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment”的文章，該文在筆者抽取的216篇文獻中被引頻次高達67次。作為翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出者，Lage MJ認(rèn)為，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容課前提供給學(xué)生自學(xué)，課上的時間用于解決學(xué)生問題的教學(xué)方法可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[10]。此外，Bergmann J于2012年發(fā)表的著作Flip your classroom: Reach every student in every class every day，其被引頻次也高達24次。這是第一本系統(tǒng)介紹如何有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的著作，為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步發(fā)展起到了引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。此外，由Jeremy F.Strayer于2012發(fā)表的How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation文章被引頻次也高達17次。作者通過一所大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐發(fā)現(xiàn)，與大多研究結(jié)果不同，學(xué)生對教學(xué)形式的滿意度要低于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生。Richard Pierce等人則使用錄像實施翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績明顯高于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，對活動學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出積極的態(tài)度[11]。該文被引頻次也高達13次。通過對國際翻轉(zhuǎn)課堂高引頻文獻的整理與閱讀，將有助于我們了解翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的歷史脈絡(luò)。表1中呈現(xiàn)了這些具有較高被引文獻的被引頻次、中心度、發(fā)表時間等相關(guān)信息，為國內(nèi)研究者追蹤翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展提供依據(jù)。

表1 Cite spaceⅡ分析結(jié)果中最具影響的7篇經(jīng)典文獻

(二)高被引機構(gòu)分析

運用Cite space進行高被引機構(gòu)的統(tǒng)計分析，可以看到主要的高被引機構(gòu)有University of North Carolina，Miami University等，如圖2所示。從高被引機構(gòu)及其關(guān)系圖可看到，結(jié)點總數(shù)為153個，邊數(shù)僅為22條，而密度僅為0.0019，這一數(shù)據(jù)表明翻轉(zhuǎn)課堂還處于研究初期，研究機構(gòu)之間已經(jīng)形成了一些小的合作團體，如University of North Carolina、University of Washington和University of Georia，但更廣范圍的機構(gòu)合作還未形成。

圖2 高被引機構(gòu)可視化圖

(三)高被引期刊分析

通過引文量的分析，可以進一步洞悉期刊及收錄論文的質(zhì)量等信息。筆者將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Cite space里選擇Cited Journal進行高被引期刊可視化分析，如圖3所示。可以看出，涉及翻轉(zhuǎn)課堂被引較高的期刊和著作有Journal of Engineering Education、Flip Your Classroom、Journal of Engineering Education、American Journal of Pharmaceutical Education、Science、Computers &Education等，其影響因子大多在2.0以上，刊發(fā)的文獻具有較高的理論和實踐指導(dǎo)意義。

圖3 高被引期刊可視化圖

四、翻轉(zhuǎn)課堂高頻關(guān)鍵詞共詞分析

(一)高頻關(guān)鍵詞分析

將216篇文獻導(dǎo)入Bicomb軟件中進行高頻關(guān)鍵詞分析，由于關(guān)鍵詞中存在一些表達形式不同但意義相近，或者形式相同但大小寫不同的詞，因此需要經(jīng)過數(shù)據(jù)的合并等語義處理，比如將翻轉(zhuǎn)課堂Flipped Classroom和課堂翻轉(zhuǎn)Classroom Flipping統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為Flipped Classroom。經(jīng)處理后，共出現(xiàn)294個關(guān)鍵詞，出現(xiàn)2次以上的共48個,累計頻次占50%，出現(xiàn)3次以上的有27個,累計頻次占41%，如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞列表(詞頻＞2)

(二)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

選擇頻次大于2的高頻關(guān)鍵詞，使用Bicomb軟件生成其共現(xiàn)矩陣。共現(xiàn)矩陣反映了兩個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密程度。共現(xiàn)矩陣可以作為多元統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。原始共現(xiàn)矩陣絕對值的差異會對聚類分析產(chǎn)生影響，因此需要將其轉(zhuǎn)換為斯皮爾曼相關(guān)矩陣。相關(guān)矩陣對角線上的相關(guān)系數(shù)為1，表示詞自身的自相關(guān)程度。矩陣中非對角線的數(shù)字大小代表了橫軸和縱軸對應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞之間的距離。其數(shù)值越接近1，說明關(guān)鍵詞之間越相近。因該矩陣中0值過多，為方便下一步的聚類分析，則需要將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣，用1減去相似矩陣中的數(shù)據(jù)，得到表示兩關(guān)鍵詞相異程度的相異矩陣，如表3所示。相異矩陣中數(shù)據(jù)值越大，代表關(guān)鍵詞相似度越差，其數(shù)值越小，代表關(guān)鍵詞之間相似度越大。

表3 高頻關(guān)鍵詞部分相異矩陣

為更清楚地呈現(xiàn)關(guān)鍵詞間的親密度關(guān)系，筆者將27個高頻詞導(dǎo)入到科學(xué)計量軟件SCI2中，通過Guess菜單輔助生成共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖4所示。

此條括號中按語為魯迅所添。馬端臨在撰寫過程中參考了前代公私及史志目錄，收書繁復(fù)。其序中言：“采諸家書目所評，并旁搜史傳、文集、雜說、詩話，凡一論所及，可以紀(jì)其著作之本末，考其流傳之真?zhèn)危喥湮睦碇凂g者，則具載焉”[3]72。據(jù)其所引晁陳著錄，可推見《文獻通考》中所列之十卷本《嵇康集》只是過錄前代晁陳的著錄。過錄的原因，如前陳振孫條按，宋代通行的十卷本《嵇康集》至于宋末元初陳振孫著錄解題之時，已非完書；在私家，陳振孫予以整理而成為《嵇中散集》十卷，而于官家，則未予整理；馬端臨在這種情況中，則參考前代史志目錄進行著錄。

圖4 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

可以看到，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中結(jié)點數(shù)共有27個，結(jié)點之間的邊為97條，最小權(quán)重為1，最大權(quán)重為13，網(wǎng)絡(luò)平均總度數(shù)為7.18，網(wǎng)絡(luò)密度為0.1382，表明網(wǎng)絡(luò)密度較大，節(jié)點間呈現(xiàn)緊密聯(lián)系。中心度較高的關(guān)鍵詞有翻轉(zhuǎn)課堂、主動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等。可見，主動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等是翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點和核心。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了課下主動學(xué)習(xí)，課上基于問題的主動探究學(xué)習(xí)活動，這區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受教師的單向灌輸模式，一定程度上拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑，真正實現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)。

(三)主題聚類分析

為進一步探索國際翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題，可以將相異矩陣導(dǎo)入SPSS中對關(guān)鍵詞聚類，把關(guān)系較近的聚成一類用于代表某一領(lǐng)域。根據(jù)聚類原理，如果用以表達某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題的關(guān)鍵詞在一篇文章中同時出現(xiàn)的頻次越高，說明這兩個關(guān)鍵詞關(guān)系越緊密，從而能夠聚集成為同一研究領(lǐng)域的內(nèi)容。其形成的主題聚類圖如圖5所示。

圖5 主題聚類圖

根據(jù)聚類分析的結(jié)果，可以將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為六個類團，如表4所示。

表4 主題分類

1.翻轉(zhuǎn)課堂本體研究

縱觀國際諸多研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究已成為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的核心組成部分。相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量較多，主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動等要素的分析上，由轉(zhuǎn)換課堂、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等高頻關(guān)鍵詞組成。國際諸多學(xué)者從不同的角度對翻轉(zhuǎn)課堂的本體作了解讀：就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式而言，國際學(xué)者們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)，綜合了傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)兩種不同學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)和課上的教師輔導(dǎo)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這一過程既要求教師充分運用技術(shù)來提高和促進教師的教學(xué)，還要求教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與熱情，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

從統(tǒng)計結(jié)果來看，國際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)方面的研究，包括課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)策略、課后教學(xué)評價等方面，由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、評價等高頻關(guān)鍵詞組成。有學(xué)者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進行交流，以問題為導(dǎo)向，通過小組探究充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)評價階段，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)對學(xué)生協(xié)作能力、管理組織能力、表達及溝通、問題解決等多方面的能力進行培養(yǎng)，以往的紙筆考試形式不能全面評估學(xué)生各方面的能力，因此教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，尤其是反饋評價。此外還應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。

3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，其學(xué)習(xí)模式研究主要涉及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程這一層面，由翻轉(zhuǎn)課堂、主動學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、基于問題的學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)等高頻關(guān)鍵詞組成。針對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的研究是國際相關(guān)學(xué)術(shù)論文研究的重要組成部分。相關(guān)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式主要涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作兩種漸次提升的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動的形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)的主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。該模式容易上手，使初涉翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。基于小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得科學(xué)探究過程的方法和能力，以及交流、討論、協(xié)作的能力，彌補自主學(xué)習(xí)的不足進一步深化自主學(xué)習(xí)的成果。相比較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這兩種學(xué)習(xí)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。Jeremy F.Strayer[12]通過對比實踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基于項目的學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的主動學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵所在。

4.翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支撐研究

以技術(shù)為主要支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在短短幾年迅速顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其技術(shù)實現(xiàn)主要涉及對課程視音頻媒體制作以及基于系統(tǒng)平臺及相關(guān)教學(xué)技術(shù)等的研究，由視頻、教育技術(shù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、慕課等關(guān)鍵詞組成。針對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)技術(shù)研究，相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少。整體來看，國際針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方面的技術(shù)支撐研究比較少，缺乏對其教學(xué)模式具體實施過程保障體系的系統(tǒng)研究。有學(xué)者認(rèn)為，教師和學(xué)生的交流很大程度影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，因此創(chuàng)設(shè)以技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與協(xié)作化是關(guān)鍵。這一過程涉及到教學(xué)平臺的支持，翻轉(zhuǎn)課堂是對慕課落實到校園內(nèi)的創(chuàng)新應(yīng)用，包括對內(nèi)容的設(shè)計、組織、管理、評價等環(huán)節(jié)。因此，要重視視頻制作和平臺的設(shè)計技術(shù)。當(dāng)然，一定的硬件設(shè)施是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究的必要條件，離開計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上翻轉(zhuǎn)課堂的實施和應(yīng)用。

5.計算機支持的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

計算機支持的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究突出了“以學(xué)生為中心”的教育觀，其研究主要集中于高等教育和基礎(chǔ)教育兩大領(lǐng)域，由以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué)、高等教育等高頻關(guān)鍵詞組成。相關(guān)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上可以有效促進大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。筆者通過系統(tǒng)梳理國際已有相關(guān)應(yīng)用研究文獻發(fā)現(xiàn)，國際基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究注重實證類的學(xué)術(shù)研究，更關(guān)注通過嚴(yán)格控制的實驗設(shè)計來更客觀地評估翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而且，國際學(xué)者對基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究較多的面向醫(yī)學(xué)等對實訓(xùn)經(jīng)驗具有較高要求的領(lǐng)域，而針對其他類型的高校教學(xué)研究相對較少。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因在于醫(yī)學(xué)更注重實際臨床實踐，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以最大程度幫助節(jié)省課堂內(nèi)的寶貴時間，從而使學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。

6.翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)變革的研究

對翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)變革的研究有助于清晰闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域的教學(xué)改革中的作用和優(yōu)勢。目前，國際有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)變革的相關(guān)研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂對遠距離學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)變革的討論，包括對翻轉(zhuǎn)模式和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等的研究，主要由在線學(xué)習(xí)、遠程教育、創(chuàng)新、翻轉(zhuǎn)模型、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等高頻關(guān)鍵詞組成。諸多學(xué)者的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對重塑在線教育，推動在線教育與教室的嫁接具有重要的作用。尤其是以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，更為在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的連接提供了一種創(chuàng)新思路。雪萊·賴特則認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只是作業(yè)與授課環(huán)節(jié)顛倒的一種新的組織形式，并不是現(xiàn)有教育的救星。因此雪萊·賴特實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中給學(xué)生的只是與課程相關(guān)的能夠促進思考討論的短片，并配合班級博客，學(xué)生們可以基于這些素材進行討論、交流及理解課程材料。

(四)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析

戰(zhàn)略坐標(biāo)分別以向心度和密度為橫軸和縱軸，用以表示不同領(lǐng)域間的關(guān)系程度和領(lǐng)域內(nèi)部成員的關(guān)聯(lián)強度。戰(zhàn)略坐標(biāo)共有4個象限，整個戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心由向心度和密度的平均數(shù)構(gòu)成。第一象限的向心度和密度都很高，是研究領(lǐng)域的核心與成熟區(qū)域；第二象限的向心度較低、密度較高，是研究領(lǐng)域的邊緣與成熟區(qū)域；第三象限的向心度和密度都很低，是研究領(lǐng)域的邊緣與不成熟區(qū)域；第四象限的向心度較高、密度較低，是研究領(lǐng)域的核心與不成熟區(qū)域。

根據(jù)以上思想，通過計算翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的每個類團構(gòu)成關(guān)鍵詞的向心度和密度的平均數(shù)得出每個類團的向心度和密度，根據(jù)所有類團的向心度和密度的加權(quán)平均數(shù)計算得到翻轉(zhuǎn)課堂的研究領(lǐng)域的戰(zhàn)略坐標(biāo)中心數(shù)是(5.51，66.7)，依據(jù)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖確定研究類團的發(fā)展趨勢，具體戰(zhàn)略分布如圖6所示。

圖6 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

從圖6中可以看出，類團“本體研究”位于戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的第一象限，表明該主題內(nèi)部的關(guān)聯(lián)度比較高，同時與外部研究的緊密程度也較強。可以看出，針對翻轉(zhuǎn)課堂本體定位的認(rèn)識一直是該領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者們的核心研究點。此外，該主題類團中的關(guān)鍵詞也活躍在其它領(lǐng)域中，研究較為成熟。

密度最高的類團“教學(xué)變革”落于第二象限頂部，表明針對翻轉(zhuǎn)課堂引起的教學(xué)變革一直是翻轉(zhuǎn)課堂討論的話題。該類研究密度較高，表明其內(nèi)部關(guān)聯(lián)較強，具備一定的研究規(guī)模。但其向心度較低，與其他主題不密切。該領(lǐng)域進一步深入研究的潛力較大，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂研究的教學(xué)變革趨勢。

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖第四象限中的研究類團“學(xué)習(xí)模式”向心度最高，密度值卻很低，這表明針對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的研究與其他主題聯(lián)系十分密切，在翻轉(zhuǎn)課堂研究中表現(xiàn)活躍。但該研究主題內(nèi)部關(guān)聯(lián)不緊密，沒有形成一個系統(tǒng)的相對獨立的研究領(lǐng)域。總體來說，針對學(xué)習(xí)模式的研究是翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點，但是由于自身緊密度不高，結(jié)構(gòu)體系不夠穩(wěn)定，研究尚不成熟，在后續(xù)研究的發(fā)展中易分散演化成相關(guān)主題。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的研究中要注意內(nèi)部主體的共性，圍繞這一方向開展，使其內(nèi)部形成穩(wěn)定的關(guān)系結(jié)構(gòu)，促進這一領(lǐng)域的發(fā)展成熟。

類團“教學(xué)研究”“應(yīng)用研究”“技術(shù)實現(xiàn)”均落在了第二象限與第三象限附近，這幾類主題的密度和向心度都較低，說明這些研究主題仍不夠成熟，落在翻轉(zhuǎn)課堂研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣地帶，對其他領(lǐng)域的影響不顯著。

五、結(jié)論與建議

通過上述對于國際翻轉(zhuǎn)課堂研究的主題分析，可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂在國際上的研究有了不錯的成效，但其進一步研究的空間仍然較大，主要以教學(xué)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)實現(xiàn)等主題較為突出。針對國際翻轉(zhuǎn)課堂研究成果，反觀我國翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀，本文提出了以下建議：

(一)加強對教育量化研究方法應(yīng)用

從國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻來看，我國翻轉(zhuǎn)課堂文獻研究多側(cè)重于個人經(jīng)驗的內(nèi)容分析，很少采用定量的方式輔以數(shù)據(jù)為主的科學(xué)實證。要走出傳統(tǒng)研究范式的限制，未來的研究應(yīng)加強對教育量化研究方法應(yīng)用，使用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計更客觀地評估翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究過程與結(jié)果的科學(xué)性。

(二)完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估體系

翻轉(zhuǎn)課堂涉及教學(xué)方法和教學(xué)策略的創(chuàng)新，目前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于起步階段，其評估策略及保障體系都尚未成熟，因此要加快完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估體系的建設(shè)步伐。評價是有效促進翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)重視評價對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的影響。在評價過程中，要摒棄以傳統(tǒng)評價方法評估翻轉(zhuǎn)課堂實施效果，充分考慮學(xué)習(xí)平臺特征，滿足不同類型的學(xué)習(xí)者風(fēng)格。隨著翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計理論與實踐研究的不斷深入，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評估將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究中的重要組成部分。

(三)拓寬針對性的實踐領(lǐng)域

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育形式，雖然國內(nèi)已有學(xué)者對其進行過研究與實踐，但多集中于高校主流學(xué)科，應(yīng)用領(lǐng)域范疇較為受限。相比國際醫(yī)學(xué)、化學(xué)等多領(lǐng)域的結(jié)合應(yīng)用實施，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究要拓寬其應(yīng)用學(xué)科和領(lǐng)域，針對不同領(lǐng)域及層次的人群開展針對性的實踐并探索實施策略，尤其要解決國內(nèi)本土化過程中可能遇到的問題。

[1]王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013,(8):5-10.

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鄭婭峰：在讀博士，副教授，研究方向為個性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教育資源聚合與推薦(zlzyf@126.com)。

黃志南：碩士，研究方向為學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用(chinanwong@mail.bnu.edu.cn)。

徐唱：碩士，研究方向為教育技術(shù)理論(merryxc_1991@163.com)。

李艷燕：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論與實踐(liyy@bnu.edu.cn)。

2015年6月21日

責(zé)任編輯：宋靈青

Topic Structure and Visualization Analysis of International Flipped Classroom Researches

Zheng Yafeng,Huang Zhinan,Xu Chang,Li Yanyan
(R & D Center for Knowledge Engineering,School of Educational Technology,Beijing Normal University,Beijing 100875)

As a combination of learning theories and educational practice,fl ipped classroom has drawn extensive attention among educational researchers since it was proposed.The dates for this paper contains 216 documents on flipped classroom published between 2000 and 2015 which are downloaded from Web of Science.In this study,we adopt a variety of analysis tools and visualization technology to sort out the distribution and citation of classical literatures and to reveal the international research status about fl ipped classroom by the analysis of high cited documents,the distribution of core authors,high proli fi c institutions and high frequency keywords dissimilarity matrix.Furthermore,we classify the researches on fl ipped classroom using cluster analysis based on high frequency keywords.In addition,we further clarify the research scope and development orientation of fl ipped classroom by mapping out the strategic diagram graph,in order to provide reference and suggestions for domestic research and practice on fl ipped classroom.

Flipped Classroom; Co-word Analysis; Visualization; Cluster Analysis

G434

A

1006—9860(2015)10—0053—07

* 本文系北京市重點實驗室共建項目“面向?qū)W科領(lǐng)域的教育資源智能搜索關(guān)鍵技術(shù)研究”(項目編號：BJ20141017) 階段性研究成果。

① 李艷燕為本文通訊作者。