基于Moodle平臺的虛擬學習共同體建構*

李洪修，張曉娟

(吉林大學 高等教育研究所，吉林 長春 130012)

基于Moodle平臺的虛擬學習共同體建構*

李洪修，張曉娟

(吉林大學 高等教育研究所，吉林 長春 130012)

基于Moodle平臺的虛擬學習共同體具有虛擬性、交互性、共享性、知識建構性等特點。它是由參與主體、契約、使用工具、課程資源、虛擬學習共同體平臺等五大要素構成，具有“情境導入、協作學習、交互、知識建構”的功能。這種學習共同體的建構需要不斷豐富Moodle平臺的功能、制定持續化目標、完善激勵機制、建設共同體文化。該文在理論分析的基礎上，依據Moodle平臺特點，建構起了具有民主平等、合作共享、自主學習、持續創新等特征的虛擬學習共同體，并通過案例檢驗了這種學習共同體模式的可行性。

Moodle平臺；虛擬學習共同體；學習領域；建構

基于建構主義理論視角下創設的Moodle平臺，是IT技術在學習領域的重要應用。當前，教學環境由于受到應試的慣性和考試指揮棒等因素的制約，很難滿足學生多樣化的需求。依托Moodle平臺建設的虛擬學習共同體，能夠充分利用其條理化的課程管理系統、多樣化的交互工具、多媒體呈現方式等功能，為學生的學習提供海量的課程資源、模塊分明的學習領域、支持交互和多種表現形式的學習方式，創造一個“虛擬研究室”，把有著共同學習興趣與學習愿景的教師和學生連結起來進行網絡探究學習。

一、Moodle平臺與虛擬學習共同體

Moodle(Modular Environment Object- Oriented Dynamic Learning的簡稱)，是以條理清晰的模塊化設計面向使用者的一種動態的、創生的學習情境。Moodle平臺是一個開源的、兼容的網絡學習環境，其設計者是澳大利亞Martin Dougiamas博士[1]。它是基于建構主義學習理論創設開發的，集IT、教學、管理、社會性交互等多重維度為一體的、注重學習者和助學者平等、對話、協作，共同完成知識建構的開放網絡平臺，具有門檻低、便于操作、功能強大、開放兼容等優勢。

“虛擬學習共同體”(Virtual Learning Community)也稱為“網絡/在線學習共同體”(Internet/e-Learning Online Learning Community)，是一個經由學習者和助學者(教師、專家、導員等)在虛擬的網絡環境中，借助多種交互、協作、分享的軟件工具一同建構的學習型團體。在該團體中，所有參與者以平等的身份地位，經常性的溝通、交流、分享，共同致力于學習目標的實現，在此過程中各成員之間建立起了相互信任、彼此影響的默契關系和某種“共同體文化”[2]。虛擬學習共同體的建設必須依托一定的網絡環境包括靜態的資源環境和動態的交互環境等。而Moodle平臺，其突出特點是采用分領域的、模塊化的創設策略，包括網站管理、用戶注冊、課程管理、聊天、作業、測試、追蹤記錄等領域，恰好為虛擬學習共同體的建構提供了一個自由、開放和生態式的網絡環境和學習活動系統。依托此平臺建立起來的學習共同體有著自身明顯的特點 (如下表所示) 。

虛擬學習共同體特性分析表

共享性共享性體現在對網絡平臺的共同使用、學習資源的共同擁有以及同伴之間顯性和隱性知識、學習經驗、情感態度等的共同交流分享虛擬學習共同體本質上是一個學習型組織，它有著明確的學習目標、向著目標而來的教師和學生、注重學習的過程和結果，整個運行中都不能脫離學習的軌道知識建構性學習性Moodle平臺所支撐的虛擬學習共同體強調教師與學生、學習者之間通過對話、協作、共享來獲取知識并實現意義的建構，是建構主義學習理論的精神所在

二、Moodle平臺支持下的虛擬學習共同體構成要素解析

虛擬學習共同體主要由參與主體、契約、使用工具、課程資源和虛擬學習共同體平臺五大要素組成。其中，參與者構成了虛擬學習共同體的主體，契約是其賴以生存和維持的規則，使用工具是內部活動的中介和載體，課程資源是其學習和討論的客體，平臺則為其搭建了必要的網絡環境。簡而言之，這種虛擬學習共同體就是各參與主體在Moodle平臺上，共同遵守一定的契約，以多種工具為溝通和交互的媒介，分享和使用豐富的課程資源以達到個體和群體的提升，其結構設計如圖1所示。

圖1 虛擬學習共同體結構設計

(一)參與主體

參與主體是虛擬學習共同體的核心要素，包括學校的各位任課教師、全體學生和網站導學。其中，學生是學習的主體，其他成員都是必不可少的助學者，而助學者在幫助學生學習的同時也完善了自己的認識。換言之，此共同體中的所有參與者既獨立又相互依賴，是一個“多贏共同體”和“利益共同體”，在尊重個體的同時又體現著群體主體性。這種主體性體現在學習者個體在助學者(教師、教育專家等)的協助下，充分利用學習資源、交互工具、協作學習工具等與共同體成員交互合作，在多種學習領域活動中建構不同的角色，體現不同的作用與價值[3]。

(二)契約

契約主要包括內生性自律和外部制約兩方面內容。內生性自律是共同體內部成員根據自身情況和群體需要，共同制定和必須遵守的常識性規則，具有普遍性、自律性、內隱性和生成性的特點。虛擬學習共同體的契約主要是在教師和學生共同商討、相互調適下生成的，目的在于規范和完善共同體成員間的交互活動，促進共同體的健康發展和持久經營。例如，所有參與主體要使用真實身份，不得匿名、不得上傳與學習無關的有違道德和法律的信息或視頻等、使用文明語對話、及時回復他人的問題等等。外部制約是指學校的硬性規定、制度和政策對共同體的約束。

(三)使用工具

工具在各參與主體的認知和交互間起著中介作用，是其相互聯系的紐帶和橋梁。由于此虛擬共同體的學習主體是中學生，因此必須要選用簡單方便、容易操作的認知和交互工具來幫助學習者主動探索和建構知識。主要包括SNS工具(個人空間)、交互工具(BBS、留言板、論壇、私聊室、視頻會議)、通訊工具(Email、QQ等)、學習工具(上傳下載、搜索、閱讀、寫作等)、監控和激勵工具(學習記錄、評價)等。

(四)課程資源

課程資源是學生學習的對象，主要包括基于教學大綱和課程標準的課內知識，以及基于探究式學習的課外鏈接。課內知識需要各任課教師根據課堂上學生對知識的認知，巧妙地提出問題或設置題型，幫助學生融會貫通，完成知識的建構。課外鏈接主要指教師、專家等助學者把適合學生年齡特點及具有普遍教育意義的人文、科技知識以及現實社會問題上傳到虛擬空間內，網站導學再根據課程內容的各個模塊將資源進行歸類，學生根據自己的興趣愛好和認知能力進行涉獵，并在閱讀、探究和思考的同時展開廣泛的討論，拓展自身的知識維度和國際視野。

(五)虛擬學習共同體支撐平臺

虛擬學習共同體需要把開放、兼容、融合多媒體技術以及具有交互性、創生性的網絡環境作為自身發展的平臺。此平臺作為其基礎元素，能夠為參與主體提供自由交互、資源選擇與分享、合作學習等多種在線環境。Moodle平臺的開放源代碼設計、門檻低且易操作、功能強大等優勢恰好滿足了虛擬學習共同體搭建的各項網絡技術需求。

三、基于Moodle平臺的虛擬學習共同體功能探討

當前，我國中學普遍開設有語文、數學、外語等十多門學習科目，每一科目內部都有著不同類型的知識點，對不同知識點進行歸類又可劃分為多個學習模塊，譬如地理可劃分為地球、地質、地貌、風土人情、環境保護和自然災害。針對學習領域的多模塊化現象與學生多樣化的學習興趣和需要，集多種功能為一體的虛擬學習共同體，為網絡探究學習提供了可能。

(一)情境導入功能

建構主義學習理論認為，知識附帶著一定的情境，知識在相當程度上是其被應用過的歷史、文化和活動的縮影。因此，在教學活動中，教學設計要突破教學目標的束縛，特別注重設置有助于情境還原的問題，創設特定情境幫助學生完成意義的建構[4]。虛擬學習共同體依托Moodle平臺，為師生的專題探究活動，提供了海量的學習資源，其豐裕的背景資料，多樣化的媒體呈現方式等把師生帶入一個虛擬的現實情境中(如圖2所示)。

圖2 情境導入過程

(二)協作學習功能

Moodle平臺支持下，教師、學生、網站導學致力于共同的學習目標，以平等的身份，定期開展討論和交流會、共享優質學習資源，協作完成學習任務，從而建構起虛擬學習共同體。此間，網站導學作為聯絡師生的中間人，積極對各個學習模塊的資源歸類整理、幫助教師和學生迅速找到所需資料、解決技術應用障礙等問題，教師與學生則會利用BBS、聊天室、視頻、QQ、微信等方式共同進行Web Quest(如圖3所示)。

圖3 協作學習圖示

(三)交互功能

虛擬學習共同體中，教師更多扮演的是組織者、引導者、咨詢者的角色，在不停的對話、交互中幫助學生完成知識的建構。缺乏相互交流和溝通的教與學是無法設想的，也是難以實現的[5]。如圖4所示，教師和學生首先通過Moodle平臺中各個學習模塊提供的文字、視頻、音頻等背景資料所導入的情境，共同選定具有價值和意義的學習主題；其次，師生間、學生間通過BBS、小組討論區、聊天室、QQ等方式對學習主題進行在線交流；另外，教師和學生還可通過上傳下載功能把自己的優質教學或學習資源分享到公共空間中；最后，教師和學生在“虛擬研究室”內一起完成問題的解決。

圖4 交互過程

(四)知識建構功能

基于Moodle平臺的學習共同體中，知識源于相應的情境，學習者憑借助學者的指點，充分挖掘現有學習資源，在還原的情境中，自覺展開意義建構。學生需要承擔“協同認知的責任(Collective Cognitive Responsibility) ”，自己擔負起界定主題、明晰目標、信息的查找、建設性觀點的呈現、自律以及反思等任務。在這個知識建構中，學習者能夠持續致力于同化或順應其所不通曉的事物，借助他人的建議與合作，拓展自己的知識結構[6]。在這個虛擬學習共同體內部，學生和教師就可以利用交互工具平等對話、共同協商，在網絡知識庫中共享資源，通過QQ、BBS、聊天室、留言板等多種交流途徑協作學習，在虛擬的環境內聚焦一個具體的專題進行持續、深度的探究，從而完成知識的建構。

四、依托Moodle平臺的虛擬學習共同體建構

(一)基于Moodle平臺虛擬學習共同體的建構愿景

作為教育信息化的產物——基于Moodle平臺的虛擬學習共同體，其愿景在于利用信息技術改變傳統學習環境的強迫性、封閉性、權威性，把開放的、民主的、共享的、合作的、創新的、自主學習的氛圍滲透到助學者和學習者的學習方式和學習過程中，逐漸建構起民主平等、合作共享、自主學習、不斷創新等特色鮮明的虛擬共同體。基于Moodle平臺的虛擬學習共同體具有如下特征：

1.民主平等

網絡環境本身就具備了民主、開放的特征，Moodle平臺為各位共同體成員提供了同等的課程資源、交互工具、電子檔案等選擇和使用的權利，助學者和學習者成為學習過程的雙主體，“被動服從”的關系不復存在，任何學習者都能夠自由選擇感興趣的學習領域，自由加入或退出該領域，對于學習過程中的討論可以各抒己見也可以保持緘默，在平等、包容的虛擬環境中形成民主開放的文化。

2.合作共享

在開放的網絡環境下，學習者基于共同的學習目標而愿意分享優質課程資源、為他人答疑、提出建設性意見等，同時Moodle平臺提供的BBS、Email、聊天室、留言板等多種交互工具也方便了成員間的溝通交流，在此基礎上競爭被弱化而合作的精神得以發揚，成員在沒有壓力、沒有強迫的環境下進行合作學習。即便要遵守一定的合作契約，但如同各個家庭中潛移默化的規矩和準則，不需要他人提醒，所有成員都會知道該如何去做。

3.自主學習

傳統學習模式下，學生作為被動的服從者，迫于教師的權威和家長的期望而學習，這種學習是被壓迫的也是痛苦的。而Moodle平臺支持下的虛擬學習共同體則為學生提供了一個民主、合作、共享的學習環境。學生可以主動地開展自主學習，學習者可以自由選擇自己感興趣的學習領域，可以廣泛涉獵平臺提供的各種學習資源，通過多種交互工具與共同體成員對話、交流與協作。

4.持續創新

Moodle平臺突破書本和有限的時空束縛，利用多媒體技術提供的文字、聲音、視頻、圖片等信息，促進師生、生生間多重感官交流，培養成員立體化、非線性和發散性的網絡思維。這種思維不同于平面的、線性的、邏輯性強的思維，它能夠將零碎的知識、觀點、信息、圖片、視頻、音頻等進行自由組合從而得出不同的學習結論，也能夠從不同的多元的視角分析問題，從而有利于學習者創新能力的培養。

(二)虛擬學習共同體的建構策略

1.豐富Moodle平臺的功能

Moodle平臺作為一種必須的軟件設備，虛擬學習共同體對其要求是：(1)它必須建構起囊括所有學習領域并能及時更新的資源管理系統，將網絡知識庫中的各種媒體資源進行劃分和歸類以幫助教師和學生查找與使用；(2)可以方便師生利用Blog、QQ、IM、BBS、Email、聊天室、留言板等多種現代交互工具溝通和交流；(3)擁有支持虛擬白板、共享式的應用軟件等協作學習的工具；(4)可以幫助教師和學生及時分享優質課程資源的上傳下載工具；(5)具備搜索、閱讀、寫作等個人學習所需的工具；(6)擁有能夠在線測驗、全程追蹤體現科學性、全面性的評價工具，如電子檔案袋等。這些都是學習共同體在虛擬環境中的生存必備。

2.制定持續化的學習目標

共同的學習目標是貫穿虛擬學習共同體發展始終的脈絡，引領著共同體的方向，聚焦著參與者的能量。基于學習領域建構的虛擬學習共同體，首先要選擇具有探究價值和意義的適合協作學習的主題作為共同目標；其次，在一個目標完成以后，教師要組織學生及時研討和選擇新的學習目標；另外，各個學習領域的負責教師，要對相應的現實社會問題格外敏感，并從中提煉出適合與學生共同研究的主題，讓學生能夠把所學知識真正用于實際問題的解決。這種持續化的學習目標的制定，可以激發共同體成員學習的緊湊感、新鮮感，培養學生善于動腦，勤于思考的品質。

3.完善激勵機制

各項激勵機制的完善也是保持虛擬學習共同體活力的重要策略。這種虛擬學習共同體的激勵機制體現在兩個方面。首先，借助網絡平臺全程追蹤的記錄功能，根據學生的參與積極性，如學生在BBS、QQ等交互環境中的活躍程度、討論區的參與度、建設性意見的發表次數等，給予學生一定的積分和稱謂，建構學生的虛擬身份，如“意見領袖”“潛水員”等；其次，對于積極參與虛擬學習共同體的師生，在現實評價環境中，也要給予一定權重的肯定，如在評教、評優活動中優先考慮等。

4.建設共同體文化

對于學習共同體而言，最具獨特性、持久性和穩定性的，能夠產生凝聚力和歸屬感的是共同體文化。文化是“超有機”“超穩定”的，是可以永續流傳的，共同體文化建設是共同體長期建設的目標和抓手[7]。在虛擬共同體的建構過程中，共同體文化的形成，一方面要明確和落實各成員必須遵守的規則，凈化交互環境，營造民主、開放、健康、積極、寬和的文化氛圍；另一方面要及時更新課程資源和探究主題，為共同體注入新鮮的血液，促進共同體內部的積極互動和破舊立新。

(三)基于Moodle平臺的虛擬學習共同體模式建構及案例分析

1.虛擬學習共同體模式建構

基于Moodle平臺的虛擬學習共同體的學習本身就是個體參與共同體進行一系列實踐活動的過程[8]。這種虛擬學習共同體的建構通常包含參與主體確定、分組、契約制定、目標選擇、分工與協作、知識建構等環節，最終形成共同體文化，如圖5所示。

圖5 基于Moodle平臺的虛擬學習共同體建構模式

首先，教師和學生通過申請注冊和資格審查進入用戶界面，各任課教師按照自己所教授科目歸入Moodle平臺劃分的學習領域，學生根據自己的興趣和學習需要選擇自己中意的學習領域并申請加入，網站導學則為教師和學生提供技術應用或資源查找的咨詢和引導服務；其次，教師把加入本學習領域的學生根據本領域的學習特點進行分組，組成小型學習共同體。為保證共同體的和諧運行，組內成員要建立相應的契約，此契約要通過共同協商、相互調適而生成，要包含全部共同體成員的意志，強調自主、自愿的分享精神[9]。另外，共同的學習目標是學習共同體貫穿始終的主線，教師根據情境導入功能和學生共同選擇有價值的學習目標，并根據目標進行學習分工，小組學生利用Moodle平臺下的多種交互功能開展協作學習，最終在學習的過程中完成知識的建構和形成穩定的共同體文化。

2.案例分析

下面筆者把“詩詞鑒賞”領域的探究性學習作為建構虛擬學習共同體的應用案例，圍繞以上論述，具體剖析如何構建Moodle平臺支持下的虛擬學習共同體。

基于Moodle平臺的“詩詞鑒賞”領域學習共同體建構需要如下環節：

(1)確定參與主體

參與主體包括教師、學生和網站導學。教師和學生通過注冊申請加入“詩詞鑒賞”虛擬學習共同體，網站導學對其身份進行資格審查，審核通過方可加入進來。在該學習領域中，參與主體大部分為各年級的語文教師和熱愛詩詞、欣賞古典文化的學生。語文教師通常對詩詞歌賦有較為專業的鑒賞眼光，能夠協助學生從不同的視角對詩歌進行全面、整體的把握。而學生則可借此提升自身的文學素養。

(2)制定相應契約

契約是為保障虛擬學習共同體健康持久運行，所有學習者和助學者必須共同遵守的內生性自律。于“詩詞鑒賞”虛擬學習共同體來說，包括各參與者必須使用真實姓名、必須在討論區參與大家的討論、必須在規定時間內對他人的問題給以回復等。

(3)選擇學習目標

學習目標是虛擬學習共同體發展的主線，各項活動都是圍繞學習目標開展的。教師借助資源庫中的資料和多媒體展示平臺，導入詩歌情境，讓學生根據自己體會并選擇富有意境、畫面感強、韻律十足、感情飽滿、文采飛揚等有鑒賞價值的詩歌作為共同學習的對象。

(4)進行學習分工

“詩歌鑒賞”學習領域根據其內涵和要領分為詩歌選擇、音頻朗讀、作者背景、詩歌意境、圖景還原、視頻展示、表達技巧、精彩詞句、朗讀比賽、自由創作10個區域。虛擬學習共同體的有序運行必須得益于清晰明確的分工，教師首先對學生進行分組，各小組成員要根據自身特長主動選擇所要承擔的學習任務，另外，在分工的同時也要注意與其他小組的合作。

(5)使用學習工具，進行協作交流

“音頻朗讀、作者背景、詩歌意境、圖景還原、視頻展示、表達技巧、精彩詞句”這些學習階段，師生、生生間需要利用多種學習工具進行交流和思辨，如擅長詩歌朗讀的學生可以事先在錄音軟件上錄入自己的朗讀與其他同學分享；利用視頻還原作者的時代背景和詩歌表達的畫面意境；在論壇、聊天室等虛擬空間內進行集體討論；利用上傳軟件在分享區分享自己找到的優質資源等。在虛擬環境中，對各種學習工具游刃有余的使用也是虛擬學習共同體得以順暢運行的必要條件。

(6)完成知識建構

學習目標的實現過程也意味著學生知識建構的完成。在“詩詞鑒賞”整個過程中，學生與教師、同窗彼此交流、相互協作，共同完成學習目標，教師弱化了對知識的灌輸而是去指導、服務學生，學生也不再是知識的儲蓄者而是知識的思辨者、使用者、建構者。學生鑒賞詩詞的過程中，體會到詩詞創作的時代背景、表達方式、韻律要求、修辭手法等，從而把這些學習體驗納入自己的圖式，實現知識水平的螺旋上升。

(7)形成共同體文化

基于“詩詞鑒賞”組織起來的學習者和助學者在完成共同學習目標的過程中，通過Moodle平臺建構自己的虛擬身份，在導入的情境中共同選擇學習任務，利用多種交互工具進行對話、思辨、協作學習，在相互交流、思想碰撞中完成知識的建構，從而建立起真正意義上的虛擬學習共同體。在整個過程中，各成員間平等、尊重、交互、協作、創新、共享，共同體文化在潛移默化中得以形成和確立。

學習共同體建構環節如圖6所示。

圖6 學習領域—“詩詞鑒賞”的虛擬學習共同體建構過程

五、結束語

本文在理論分析的基礎上，依據Moodle平臺特點，建構起了具有民主平等、合作共享、自主學習、持續創新等特征的虛擬學習共同體，并通過案例檢驗了這種學習共同體模式的可行性，以期引起更多同行的關注和深入研究。

[1]馬彥.基于Moodle的Web2.0自主學習平臺建設研究[J].微計算機信息,2011,(11):59-61.

[2]裘偉廷.網絡教育中的虛擬學習共同體[J].現代遠距離教育,2005,(5):67-70.

[3]范玉鳳,李欣.活動理論視角下的虛擬學習共同體構建研究[J].中國電化教育,2013,(2):43-47.

[4]陸美玉.基于Moodle平臺的信息化課程設計與應用研究[D].桂林:廣西師范大學,2007.11.

[5]李美風,胡衛星.網絡遠程教學交互研究的現狀及問題分析[J].中國電化教育,2003,(9):93-95.

[6]Scardamalia,M.& Bereiter,C. A Brief History of Knowledge Building [J].Canadian Journal of Learning and Technology,2010,36(1):1-16.

[7]陳曉端,龍寶新.教師專業學習共同體的實踐基模及其本土化培育[J].課程·教材·教法，2012,(1):106-114.

[8]Bahar B,Kursat C.The Dynamics of Online Communities in the Activity Theory Framework[J].Educational Technology & Society,2010,(4):155-166.

[9]張仙,雷興剛等.社會資本視野下網絡學習共同體的構建研究——以“e-Learning大講堂”學習共同體為例[J].電化教育研究,2008,(9):61-64.

李洪修：副所長，副教授，研究方向為課程與教學論研究(lihongxiu@126.com)。

張曉娟：在讀碩士，研究方向為課程與教學論研究。

2015年9月22日

責任編輯：李馨 趙云建

Constructing Virtual Learning Community based on Moodle Platform

Li Hongxiu, Zhang Xiaojuan
(Institute of Higher Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012)

Virtual learning community based on Moodle platform has the characteristics of virtuality, interaction, common sharing,and knowledge of constructive. Virtual learning community which has the function of “situation import, collaborative learning,interaction and knowledge of constructive” is constituted by participation subject, contract, using tools, curriculum resources and Virtual learning community platform. Its construction need rich Moodle platform’s function constantly, make sustainable target,perfect incentive mechanism, construct community culture. Based on theoretical analysis and Moodle platform’s feature, the author construct the Virtual learning community with the characteristics of democratic, cooperation shares, autonomous and sustainable innovation, meanwhile, testing this learning community model’s feasibility by a case.

Moodle Platform; Virtual Learning Community; Learning Field; Construct

G434

A

1006—9860(2015)12—0065—06

* 本文系吉林大學青年學術骨干支持計劃項目“社會學視域下課程改革與高校協同創新研究”(項目編號：2012FRGG021)研究成果。