多媒體學(xué)習(xí)理論視角下英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)框架*
——基于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP的實(shí)證研究

江豐光，王 丹，林 群，曾繁博

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

多媒體學(xué)習(xí)理論視角下英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)框架*
——基于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP的實(shí)證研究

江豐光，王 丹，林 群，曾繁博

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

隨著各種智能終端的普及，APP的應(yīng)用也越來(lái)越為廣泛，其中教育類的APP，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP，產(chǎn)品層出不窮。該文從梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論出發(fā)，對(duì)目前市場(chǎng)上的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP進(jìn)行分析，評(píng)測(cè)其是否符合多媒體學(xué)習(xí)原則。研究發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP在多媒體原則、通道原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、聲音原則、冗余原則、圖像原則這7個(gè)原則體現(xiàn)得較好；而在一致性原則、強(qiáng)調(diào)原則、分割原則、預(yù)訓(xùn)練原則、擬人化原則和對(duì)話式原則等6個(gè)原則方面較為欠缺。研究還發(fā)現(xiàn)，針對(duì)于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP，分割原則和預(yù)訓(xùn)練原則的要求可以有所降低。最后，該文結(jié)合梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論以及對(duì)APP的內(nèi)容分析，提出了英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架。

學(xué)齡前兒童；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP；多媒體學(xué)習(xí)原則

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，非正式學(xué)習(xí)不斷興起，人在一生中習(xí)得的知識(shí)至少80%來(lái)自非正式學(xué)習(xí)[1]。移動(dòng)終端的普適化，為非正式學(xué)習(xí)提供了更大的空間，并且形成了一種新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。隨著非正式學(xué)習(xí)的興起以及移動(dòng)終端的普及，人們?cè)絹?lái)越多地使用APP(Application的縮寫(xiě)，是指移動(dòng)終端下的應(yīng)用程序)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而APP的數(shù)量也在以驚人的速度增長(zhǎng)著。以APPLE的App Store為例，蘋(píng)果公司于2008年推出App Store，最初只有不到500個(gè)APP，但在隨后的三年中，這個(gè)數(shù)字增長(zhǎng)到了50萬(wàn)，累計(jì)下載次數(shù)高達(dá)150億次，并且這個(gè)數(shù)字還在以幾何形式增長(zhǎng)著。

英語(yǔ)是國(guó)際交往中的重要工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的需求也日益增加。兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期[3]，因此市面上的幼兒英語(yǔ)APP非常多。沈潛指出，在APP教育類軟件中，兒童字母、詞匯、語(yǔ)言類APP占45.1%，隨著年齡的增加，使用語(yǔ)言類APP的比例明顯增加[4]。此外，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家W.M.Rivers統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)在語(yǔ)言交際活動(dòng)中所占時(shí)間達(dá)到75%[5]，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)占有極為重要的地位。

本研究在非正式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、APP不斷興起以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力如此重要的背景下，聚焦于中國(guó)學(xué)齡前兒童使用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP上，借助梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論分析市面上能夠下載的免費(fèi)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP，分析其設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，給出相關(guān)建議，進(jìn)而提出學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP的多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)理查·德梅耶(Richard Mayer)的多媒體學(xué)習(xí)理論

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，梅耶開(kāi)始進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)的研究[6]。梅耶認(rèn)為，按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒(méi)有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)[7]。他依據(jù)雙通道假設(shè)、工作記憶容量有限假設(shè)、主動(dòng)加工假設(shè)的心理學(xué)原理提出了多媒體學(xué)習(xí)理論[8]。

多媒體學(xué)習(xí)研究的基本領(lǐng)域主要集中于學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)科學(xué)和評(píng)估科學(xué)三個(gè)方面。本研究主要關(guān)注教學(xué)科學(xué)方面的研究，“教學(xué)科學(xué)是多媒體學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與原則在學(xué)科教學(xué)中的具體運(yùn)用與實(shí)踐[9]”。教學(xué)科學(xué)方面的研究有很多，例如美國(guó)的BrainPOP網(wǎng)站，其多媒體教學(xué)材料幾乎都遵循了梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論[10]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者在開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)技能訓(xùn)練課程網(wǎng)站的過(guò)程中，將多媒體學(xué)習(xí)理論融入課程網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)及其呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)中[11]；還有學(xué)者基于多媒體學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教育游戲，并運(yùn)用梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論對(duì)設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行反思[12]。此外，有研究將多媒體理論應(yīng)用于如語(yǔ)文等基礎(chǔ)教育學(xué)科中，嘗試從多媒體學(xué)習(xí)理論的角度呈現(xiàn)課程資源[13]。

本研究從多媒體學(xué)習(xí)理論的角度分析學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從梅耶的多媒體學(xué)習(xí)原則中挑選出13種原則：文字與圖形結(jié)合的學(xué)習(xí)效果比只有文字好(多媒體原則)；減少無(wú)關(guān)材料的輸入來(lái)提升學(xué)習(xí)效果(一致性原則)；由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)組成的多媒體呈現(xiàn)比由動(dòng)畫(huà)和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好(通道原則)；由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)組成的呈現(xiàn)材料比由動(dòng)畫(huà)加解說(shuō)再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料效果好(冗余原則)；對(duì)重要內(nèi)容給予突出強(qiáng)調(diào)會(huì)提升學(xué)習(xí)效果(強(qiáng)調(diào)原則)；屏幕上對(duì)應(yīng)的文本與畫(huà)面鄰近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)效果更好(空間接近原則)；對(duì)應(yīng)的文本與畫(huà)面同時(shí)呈現(xiàn)比不同時(shí)呈現(xiàn)的效果更好(時(shí)間接近原則)；多媒體教學(xué)信息按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)步調(diào)分段呈現(xiàn)效果更好(分割原則)；學(xué)習(xí)者掌握和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要概念的名稱和特征以后會(huì)學(xué)習(xí)得更好(預(yù)訓(xùn)練原則)；多媒體信息中的言語(yǔ)使用標(biāo)準(zhǔn)人聲比使用機(jī)器進(jìn)行解說(shuō)效果更好(聲音原則)；講解者的圖像出現(xiàn)在屏幕上不一定會(huì)使學(xué)習(xí)效果更好(圖像原則)；屏幕代理呈現(xiàn)人物化的手勢(shì)、動(dòng)作、眼神交流和面部表情使學(xué)習(xí)效果更好(擬人化原則)；用對(duì)話的方式呈現(xiàn)語(yǔ)言信息要比正式語(yǔ)體效果好(對(duì)話式原則)[14]。之所以采用以上13種原則，是因?yàn)檫@些原則是從多媒體設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，與教師教學(xué)行為相關(guān)性不大。

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的相關(guān)研究

隨著技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)渡到計(jì)算機(jī)支持下的軟件的學(xué)習(xí)，其中就包括移動(dòng)終端下的APP的學(xué)習(xí)，研究者們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中進(jìn)行了不少研究。美國(guó)國(guó)家英語(yǔ)教師理事會(huì)下屬的教學(xué)技術(shù)委員會(huì)在1984年就提出了一套較為完備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；之后R.S.Hart從5個(gè)方面(背景、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)作、人性化因素和補(bǔ)充材料)更系統(tǒng)地提出了評(píng)估計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教材的標(biāo)準(zhǔn)[15]。但隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始關(guān)注軟件的多媒體特性。國(guó)外學(xué)者率先提出從文本、聲音、圖像和界面等方面提出 “好軟件”應(yīng)具備的特點(diǎn)、準(zhǔn)則及評(píng)估方法。我國(guó)學(xué)者也提出了多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件評(píng)估的要點(diǎn)，包括媒體的綜合效果、操作方便性、交互性和用戶支配度以及語(yǔ)言內(nèi)容四個(gè)方面[16]。目前較少以多媒體學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的研究，但已有很多研究涉及到多媒體學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。例如，有研究從英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的結(jié)構(gòu)上分析，發(fā)現(xiàn)幾乎每一課都是由難點(diǎn)解析、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、練習(xí)、測(cè)試及答案分析組成，以考試為中心，不顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，因此研究者提出“情境”的概念，以及情境設(shè)計(jì)中需要遵循媒體設(shè)計(jì)的原則并且運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，包括注意、知覺(jué)、信息呈現(xiàn)與組織及概念形成等[17]。

本研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行評(píng)估，以梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP進(jìn)行分析，旨在得到目前這類APP設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，為今后的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是適用于學(xué)齡前兒童(2-7歲)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP。研究者于2014年11月15日在IOS系統(tǒng)的App Store中利用關(guān)鍵詞“幼兒英語(yǔ)”搜索到共66個(gè)免費(fèi)APP，經(jīng)篩選，去掉一些與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的和非聽(tīng)說(shuō)類的APP，最終對(duì)45個(gè)APP進(jìn)行分析。

(二)研究方法

利用梅耶的多媒體原則，對(duì)目前適用于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP進(jìn)行內(nèi)容分析。分析一共分為三步：第一輪編碼分析，第二輪編碼分析以及深度分析，采用的是層級(jí)分析法。第一輪分析的目的是初步判斷學(xué)齡前兒童英語(yǔ)APP是否體現(xiàn)了梅耶的多媒體原則，若有體現(xiàn)則為1，沒(méi)有則為0，然后從總的得分分布、體現(xiàn)每條原則的APP所占的比例這兩個(gè)方面來(lái)分析；第二輪分析是挑選出多媒體原則體現(xiàn)較好的APP，分析其在各多媒體原則上體現(xiàn)的程度。將每個(gè)原則分成4個(gè)等級(jí)，0-3分，0表示不體現(xiàn)，1表示偶爾體現(xiàn)，2表示經(jīng)常體現(xiàn)，3表示總是體現(xiàn)，然后從下載量、好評(píng)與總分是否相關(guān)，每條原則的得分情況這兩方面來(lái)分析；第三輪分析在第二輪數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上選擇最具有代表性的APP進(jìn)行深度分析，以進(jìn)一步了解APP設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、不足及其原因。

(三)研究過(guò)程

研究過(guò)程主要分為5個(gè)階段：確定理論框架、搜集APP、編碼、數(shù)據(jù)分析以及得出結(jié)論。首先，根據(jù)梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論，選出13條原則作為本研究的理論框架；然后結(jié)合對(duì)APP的簡(jiǎn)單分析，制定第一輪和第二輪分析編碼表，并邀請(qǐng)3位熟悉該領(lǐng)域的專家進(jìn)行修改；之后，兩名研究者對(duì)收集到的45個(gè)APP進(jìn)行了第一輪編碼，Kappa系數(shù)為0.728；根據(jù)第一輪分析結(jié)果選出得分在10分以上的13個(gè)APP進(jìn)行第二輪編碼，兩名研究者共同編碼的Kappa系數(shù)為0.718；之后，研究者對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析以及對(duì)一個(gè)具有代表性的APP進(jìn)行了深度分析；最后得出結(jié)論——目前學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP的現(xiàn)狀及其修改建議，并提出了一個(gè)適合學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)理論框架。

(四)研究工具

本研究的工具是多媒體學(xué)習(xí)原則的兩個(gè)編碼表，兩個(gè)編碼表都是基于梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論。第一個(gè)編碼表旨在確定APP是否體現(xiàn)了多媒體學(xué)習(xí)的13個(gè)原則，如表1所示。第二個(gè)編碼表旨在確定APP在每一個(gè)多媒體學(xué)習(xí)原則中體現(xiàn)的程度，因此在第一個(gè)編碼表的基礎(chǔ)上做了程度描述，如表2所示。

表1 基于多媒體學(xué)習(xí)理論的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP分析編碼表(一輪)

IE圖像原則沒(méi)有講解者的圖像出現(xiàn)；出現(xiàn)的講解者圖像是帶有表情和動(dòng)作等的ET擬人化原則學(xué)習(xí)“I am upset.”時(shí)，呈現(xiàn)一個(gè)虛擬人物悲傷的表情PN對(duì)話式原則學(xué)習(xí)單詞或句子的時(shí)候，用模擬真實(shí)情境下的口語(yǔ)形式比正式語(yǔ)氣要好

表2 基于多媒體學(xué)習(xí)理論的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP分析編碼表(二輪)

多媒體信息中的言語(yǔ)均使用機(jī)器模擬進(jìn)行解說(shuō)0多媒體信息中的言語(yǔ)大部分使用機(jī)器模擬進(jìn)行解說(shuō)VE聲音原則1多媒體信息中的言語(yǔ)大部分使用標(biāo)準(zhǔn)人聲進(jìn)行解說(shuō)2多媒體信息中的言語(yǔ)均使用標(biāo)準(zhǔn)人聲進(jìn)行解說(shuō)3靜止的講解者圖像出現(xiàn)在屏幕上0講解者的圖像出現(xiàn)在屏幕上，有簡(jiǎn)單的表情動(dòng)作且比較生硬機(jī)械1講解者的圖像出現(xiàn)在屏幕上，有簡(jiǎn)單的表情動(dòng)作且較為生動(dòng)形象2講解者的圖像沒(méi)有出現(xiàn)在屏幕上或者以生動(dòng)形象的方式出現(xiàn)在屏幕上3 IE圖像原則屏幕代理沒(méi)有呈現(xiàn)人物化形象0屏幕代理呈現(xiàn)人物化的形象，但沒(méi)有手勢(shì)、動(dòng)作、眼神交流和面部表情1屏幕代理呈現(xiàn)人物化的手勢(shì)、動(dòng)作、眼神交流和面部表情，但是設(shè)計(jì)得粗糙不夠美觀2屏幕代理呈現(xiàn)人物化的手勢(shì)、動(dòng)作、眼神交流和面部表情，并且設(shè)計(jì)得精致美觀3 ET擬人化原則PN對(duì)話式原則多媒體呈現(xiàn)信息時(shí)幾乎沒(méi)有對(duì)話0多媒體呈現(xiàn)信息采用對(duì)話形式，語(yǔ)氣機(jī)械生硬1多媒體呈現(xiàn)信息采用對(duì)話形式，語(yǔ)氣較為親切自然2多媒體呈現(xiàn)信息采用對(duì)話形式，語(yǔ)氣親切自然3

四、數(shù)據(jù)分析

(一)第一輪數(shù)據(jù)分析

第一輪數(shù)據(jù)分析主要從總得分分布、體現(xiàn)每條原則的APP所占比例兩個(gè)方面來(lái)分析。

1.總體得分分布

為了解整體上學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP是否體現(xiàn)了多媒體學(xué)習(xí)原則，本研究分析了這些APP的總體得分分布，如圖1所示。

圖1 第一輪分析總體得分

可以看出，一共13個(gè)多媒體學(xué)習(xí)原則，得分均在6-12分之間，其中8-10分的較多，即大部分APP能夠體現(xiàn)8-10個(gè)原則。

2.體現(xiàn)每條原則的APP所占比例

為了進(jìn)一步了解目前APP在哪些原則上體現(xiàn)得好，在哪些原則上體現(xiàn)得不好，本研究對(duì)每一條原則在所有APP中體現(xiàn)的比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示。

圖2 每條原則在所有APP中體現(xiàn)的比例

從圖2可以看出，多媒體原則、通道原則、冗余原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、聲音原則、圖像原則這7個(gè)原則在所有APP中體現(xiàn)的比例在85%以上，尤其是多媒體原則、通道原則和聲音原則均100%體現(xiàn)。因此，在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP當(dāng)中，多媒體原則、通道原則、冗余原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、聲音原則、圖像原則體現(xiàn)得十分好。然而，一致性原則、強(qiáng)調(diào)原則、分割原則、預(yù)訓(xùn)練原則、擬人化原則和對(duì)話式原則，在所有APP當(dāng)中體現(xiàn)的比例均不超過(guò)60%。研究結(jié)果說(shuō)明大部分APP都出現(xiàn)了包含無(wú)關(guān)信息、重點(diǎn)不突出、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行切分、畫(huà)面擬人化欠佳以及文本不是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的問(wèn)題。

(二)第二輪數(shù)據(jù)分析

第二輪編碼是依據(jù)第一輪編碼的結(jié)果，挑選出10分以上的APP(13個(gè))進(jìn)一步分析其在各原則上體現(xiàn)的程度。第二輪數(shù)據(jù)的分析主要從下載量、好評(píng)與總分是否相關(guān)，每條原則體現(xiàn)的程度這兩個(gè)方面來(lái)分析。

1.下載量、好評(píng)與總分是否相關(guān)

本研究分別對(duì)下載量—總分、好評(píng)—總分做了相關(guān)分析，結(jié)果顯示，下載量與總分的相關(guān)系數(shù)為0.279，表現(xiàn)為弱相關(guān)關(guān)系；好評(píng)與總分相關(guān)系數(shù)為0.156，呈現(xiàn)極弱相關(guān)。

2.每條原則的得分情況(如表3所示)

表3 每條原則0-1個(gè)得分的百分比

從上表3可以看出，多媒體原則、通道原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、聲音原則這5個(gè)原則幾乎均是得3分，說(shuō)明這5個(gè)原則在APP中體現(xiàn)得非常好；對(duì)于冗余原則和圖像原則，得3分的均占到50%以上，2分以上達(dá)到70%，說(shuō)明這兩個(gè)原則體現(xiàn)得比較好；一致性原則、強(qiáng)調(diào)原則、分割原則、預(yù)訓(xùn)練原則、擬人化原則和對(duì)話式原則這6個(gè)原則，大部分都得1分以下，體現(xiàn)得不是很好。

(三)個(gè)案分析

在第二輪編碼的APP中，《Winter》在13個(gè)app中分?jǐn)?shù)處在最中間的位置，因此將其作為代表進(jìn)行深度分析(如表4所示)。

表4 第二輪分析《Winter》各項(xiàng)得分

表4是《Winter》在第二輪分析中的各項(xiàng)得分。研究者對(duì)此APP進(jìn)行深入使用和探究，發(fā)現(xiàn)該APP制作精良，符合多個(gè)多媒體學(xué)習(xí)原則，但在一致性原則、強(qiáng)調(diào)原則、預(yù)訓(xùn)練原則、擬人化原則和對(duì)話式原則上得分很低，因此從這些原則入手，分析其存在的問(wèn)題。

第一，出現(xiàn)無(wú)關(guān)材料。從設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)，提高畫(huà)面的豐富性、增加顯示內(nèi)容的多樣性能夠很好地吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童使用APP的興趣，或者讓學(xué)習(xí)更為輕松。但從一致性原則考慮，無(wú)關(guān)材料的呈現(xiàn)往往會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)的效率下降[18]。

第二，重點(diǎn)不突出。該APP的學(xué)習(xí)內(nèi)容為冬天主題相關(guān)單詞。因此重點(diǎn)就是單詞，如Snow、Snowball、Snowman等。從成人的角度考慮，這些單詞比較簡(jiǎn)單，看似不需要強(qiáng)調(diào)，但從學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)看，還是需要對(duì)這些單詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出的。

第三，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)邏輯混亂。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難的順序，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)為：模塊一、模塊二、學(xué)習(xí)情境、模塊三、模塊四(其中模塊二和學(xué)習(xí)情境順序可調(diào)換)，但APP中并沒(méi)有給出學(xué)習(xí)順序的提示或要求，包括學(xué)習(xí)情境的四個(gè)場(chǎng)景也沒(méi)有順序或提示，從而導(dǎo)致預(yù)訓(xùn)練原則沒(méi)有很好體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，APP更多地被當(dāng)作在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)的順序并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響太多[19]。根據(jù)分割原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容有邏輯地呈現(xiàn)，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)好于無(wú)邏輯地呈現(xiàn)。

第四，APP的人物設(shè)計(jì)不夠精致。人物的動(dòng)畫(huà)均呈現(xiàn)簡(jiǎn)單地平移動(dòng)作，人物的形象設(shè)計(jì)比較粗糙。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)可能考慮到制作的成本與投入，但根據(jù)擬人化原則，APP的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)用藝術(shù)與審美，通過(guò)精致的人物形象讓兒童在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)[20]。

第五，在APP的解說(shuō)中，大多數(shù)語(yǔ)言都沒(méi)有采用對(duì)話的形式。對(duì)話式原則指出，在出現(xiàn)信息時(shí)采用對(duì)話的方式要比正式的語(yǔ)體要好。例如場(chǎng)景二中，人物在滑雪時(shí)說(shuō)出的“I like skiing”。改成二者之間的對(duì)話會(huì)使學(xué)習(xí)效果更好，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需要注意考慮這方面的問(wèn)題。

五、研究結(jié)論

(一)討論

首先，下載量和好評(píng)與總分都呈現(xiàn)弱相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明符合多媒體學(xué)習(xí)原則的APP能夠被用戶接受并獲得好評(píng)。但相關(guān)關(guān)系較弱是因?yàn)锳PP的下載量和好評(píng)不僅僅取決于APP是否符合多媒體原則，還與用戶的年齡、APP的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及APP設(shè)計(jì)商的營(yíng)銷策略等因素有關(guān)[21]。

其次，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，多媒體原則、通道原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、聲音原則、冗余原則、圖像原則這7個(gè)原則在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP中體現(xiàn)得比較好；一致性原則、強(qiáng)調(diào)原則、分割原則、預(yù)訓(xùn)練原則、擬人化原則和對(duì)話式原則這6個(gè)原則體現(xiàn)較差。研究發(fā)現(xiàn)，一致性原則、強(qiáng)調(diào)原則、分割原則、預(yù)訓(xùn)練原則和對(duì)話式原則與APP的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)；擬人化原則與APP的技術(shù)開(kāi)發(fā)和美工有關(guān)。因此，要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一款教學(xué)性強(qiáng)、內(nèi)容精致的英語(yǔ)APP，教學(xué)設(shè)計(jì)者、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員以及美工人員要盡職盡責(zé)，并且進(jìn)行良好溝通與合作。

除此之外，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP的設(shè)計(jì)有如下特殊之處。學(xué)齡前兒童的注意力與耐心不足，學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP更多的是通過(guò)游戲化的方式來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的[22]。因此，相比于教學(xué)內(nèi)容是否具有邏輯性，兒童對(duì)趣味性會(huì)更感興趣。因此，對(duì)于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP，分割原則的要求可以適當(dāng)降低；由于很多學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)字母、學(xué)單詞，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，因此在APP中就沒(méi)有體現(xiàn)預(yù)訓(xùn)練原則。當(dāng)材料比較復(fù)雜，材料呈現(xiàn)的速度較快以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料不熟悉時(shí)，預(yù)訓(xùn)練原則才有必要[23]。因此對(duì)于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP，若學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，預(yù)訓(xùn)練原則的要求可適當(dāng)降低。

最后，本研究后續(xù)還可以進(jìn)行用戶的需求分析，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)軟件其他方面的調(diào)研以及專家和用戶體驗(yàn)后的訪談，再結(jié)合本研究的結(jié)論，按照ADDIE模式進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。

(二)英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架

對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP的研究，發(fā)現(xiàn)針對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)APP設(shè)計(jì)與梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)理論的一致性與特殊性。其特殊性表現(xiàn)為在分割原則和預(yù)訓(xùn)練原則上的要求可以適當(dāng)降低。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其邏輯性要求不高，因此學(xué)習(xí)的順序也沒(méi)有那么固定、需要層層遞進(jìn)[24]。基于梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論，以及本研究針對(duì)于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)APP的研究，本文提出了一個(gè)具體的針對(duì)英語(yǔ)多媒體材料的設(shè)計(jì)框架，進(jìn)一步豐富梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論，將其具體化、進(jìn)一步可操作化。關(guān)于分割原則和預(yù)訓(xùn)練原則，設(shè)計(jì)時(shí)可以適當(dāng)降低要求：對(duì)于簡(jiǎn)單的、非重點(diǎn)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷范圍內(nèi)的知識(shí)(如一些介詞等虛詞)，可以一次性學(xué)習(xí)，不需要將知識(shí)進(jìn)行分割或提前進(jìn)行預(yù)訓(xùn)練。關(guān)于其他的9個(gè)原則，嚴(yán)格遵循梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)理論。所有13個(gè)原則都針對(duì)于英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了有針對(duì)性的、具體、可操作的設(shè)計(jì)方法的描述。具體的英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架如表5所示。

表5 英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架

[1]王言根.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—大學(xué)生學(xué)習(xí)引論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[2]余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國(guó)電化教育,2007,(6):7-18.

[3](瑞士)皮亞杰(J.Piaget).兒童的語(yǔ)言與思維[M].北京：文化教育出版社,1980.

[4]沈潛.課堂的延伸——移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，職教英語(yǔ)輔助教學(xué)探討[J].科技信息，2012,(26):187-188.

[5]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.

[6]王英豪.梅耶多媒體學(xué)習(xí)研究探析[D].上海:華東師范大學(xué),2009.

[7][14]Richard E. Mayer. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning[M]. New York: Cambridge University Press, 2014.

[8]王建中,曾娜,鄭旭東.理查德·梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,(2):15-24.

[9]劉世清.多媒體學(xué)習(xí)與研究的基本問(wèn)題——中美學(xué)者的對(duì)話[J].教育研究,2013,(4):113-117.

[10]孫燕.基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論的課程網(wǎng)站建構(gòu)策略——以BrainPOP為例[J].中國(guó)電化教育,2010,(11):62-66.

[11]儲(chǔ)文鈞.基于多媒體學(xué)習(xí)理論的實(shí)訓(xùn)類課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[12]趙磊.基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知觀的教學(xué)“輕游戲”設(shè)計(jì)研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2011.

[13]張黎.梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014,(7):44-46.

[15][16]許哲,顧佩婭.多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的評(píng)估[J].外語(yǔ)電化教學(xué),1999,(1):36-38.

[17]夏晴.網(wǎng)絡(luò)及多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].外語(yǔ)界,2000,(2):55-57.

[18]張麗,盛群力.技術(shù)應(yīng)如何致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)?——梅耶論多媒體學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009,(2):26-32.

[19]肖波,錢鈺.細(xì)數(shù)兒童教育APP“四宗罪”[N].文匯報(bào),2014-02-21(009).

[20][22]張炳林.幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略[J].學(xué)前教育研究,2014,(9):22-30.

[21]程鑌.提高APP下載量的營(yíng)銷策略[J].科技資訊,2014,(1):219-220.

[23]Richard E. Mayer. Multimedia Learning (2nded.)[M]．New York:Cambridge University Press, 2009.

[24]謝意.英語(yǔ)的非邏輯性管窺[J].北方文學(xué)旬刊,2014,(9):96-97.

江豐光：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、STEM教育、信息技術(shù)于課堂創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)空間(fkchiang@bnu.edu.cn)。

王丹：在讀碩士，研究方向?yàn)樗季S教學(xué)、平板電腦教學(xué)應(yīng)用。

林群：在讀碩士，研究方向?yàn)槠桨咫娔X教學(xué)應(yīng)用。

曾繁博：在讀碩士，研究方向?yàn)槎嗝襟w教學(xué)應(yīng)用。

2015年8月31日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The Design Framework of English Multimedia Learning Resources in the Perspective of Multimedia Learning Theory—Study on Preschool Children’s English Listening and Speaking Apps

Chiang Feng-Kuang, Wang Dan, Lin Qun, Zeng Fanbo
(School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875 )

With the popularity of various intelligent terminals, the use of APPs is becoming more and more widely, especially English listening and speaking APPs, products emerge in endlessly. From Mayer’s multimedia learning theory, this paper analyzed the preschool children’s English listening and speaking APPs on the market at present, evaluating whether they conform to the principle of multimedia learning theory. The study found that the current preschool children’s listening and speaking English APPs perform well in the multimedia principle, the modality principle, the spatial contiguity principle, the temporal contiguity principle, the voice principle, the redundancy principle and the image principle; however, in the coherence principle, the signaling (or cueing) principle,the segmenting principle, the pre-training principle, the embodiment principle and the personalization principle, they perform not so well. The study also found that for pre-school children’s English APPs, the requirements of segmenting principle and the pre-training principle requirements can be reduced. In addition, combined with multimedia learning theory and the content analysis of the APPs,this paper puts forward the design framework of English multimedia learning resources.

Preschool Children; English Listening and Speaking APPs; Multimedia Learning Principles

G434

A

1006—9860(2015)12—0012—06

* 本研究得到北京師范大學(xué)教育學(xué)部2014年度科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金(項(xiàng)目編號(hào)：CXTD201401)資助。