尹俊華先生口述史*
——談我國教育技術學學科的開創

劉美鳳，呂巾嬌

(北京師范大學 教育學部 學習與績效技術研究中心，北京 100875)

尹俊華先生口述史*
——談我國教育技術學學科的開創

劉美鳳，呂巾嬌①

(北京師范大學 教育學部 學習與績效技術研究中心，北京 100875)

尹俊華先生是北京師范大學乃至全國教育技術學學科的重要開創者之一。改革開放后，尹俊華先生從物理學的研究轉向從事教育現代化事業。他與其他前輩一起努力，在北京師范大學成立了現代化教育技術研究所，之后在我國率先建立了教育技術學專業、碩士點和博士點，并較早地開展了教育技術學學科領域的研究。尹先生為學科的發展付出了大量的心血，做出了很多開創性的工作。今年是尹先生的85歲壽誕，如此高齡的他還在心系學科，努力為學科發展提供盡可能多的史料。借此時機，我們對尹先生做了深入的訪談并撰寫此文，努力再現先生幾十年來對教育技術學學科的不懈努力，并總結其對于教育技術的獨特貢獻，以讓后輩們了解教育技術學學科的淵源與發展。

尹俊華先生；教育技術；教育技術學；教育技術領域；北京師范大學

尹俊華先生，1930年6月生，江蘇江陰人，1956年北京師范大學物理系本科與研究生畢業留校，在物理系工作。1977年12月，國家科委編制《1978—1985 全國科學技術發展規劃綱要》，教育部要求北京師范大學派人參與教育科技方面課題的起草工作，尹俊華先生受命參與。從此，尹俊華先生就開始了他的教育技術生涯。

一、尹俊華先生與教育技術學學科的開創

尹先生作為領導人之一，在北京師范大學開創了教育技術學學科，將這個學科從無到有，建立到有研究所、系、學位點較為全面的學科點，并帶領北京師范大學教育技術學科走在了全國的前列。

(一)負責撰寫《1978-1985全國科學技術發展規劃綱要》中的教育科技部分

1978年3月18日，中共中央在北京人民大會堂召開全國科學大會，會上鄧小平同志發表了重要講話，他號召“樹雄心，立大志，向科學技術現代化進軍”，并指出四個現代化的關鍵是科學技術的現代化。這次大會是中國共產黨在粉碎“四人幫”之后，國家在百廢待興形勢下召開的一次重要會議，也是中國科技發展史上的一次具有里程碑意義的盛會。大會通過了《1978-1985年全國科學技術發展規劃綱要(草案)》(以下簡稱《規劃綱要》)，也是我國的第三個科學技術發展的長遠規劃。當時的北京師范大學領導指派尹俊華先生參加了這一會議，并負責編寫《規劃綱要》中有關教育科技方面的研究課題，詳細內容見該《規劃綱要》第75項“現代化教育新技術、新設備的研究”(包括正文和附件)，其基本內容是開展電視教育、衛星教育、計算機輔助教育的研究，并提出在北京師范大學、華東師范大學設立現代教育技術研究所，在南京工學院設立衛星教育研究室，承擔項目所列的研究任務。從此，尹先生就與教育技術結下了不解之緣。

參與規劃綱要的編寫，是基于尹俊華先生對于新技術在教育中應用的敏銳意識。當時學校要派人參加規劃綱要編寫的時候，其他人并不愿意去，而尹俊華先生意識到了這個任務的重要性與必要性，對于北京師范大學尤其是電子學方向是一個開拓創新的好時機，時任北京師范大學教務長的顧明遠先生也非常敏銳地覺察到新技術在教育中應用的前景，并愿意在北京師范大學開展相關的研究，就委派尹俊華先生參與。當時，先生對教育科技并沒有太多的認識，只是直覺上認為應該搞教育科技。恰好在此之前，1977年10月，教育部在北京師范大學召開了一個全國高等學校教育科技規劃編寫的會議，尹俊華先生和楊圭南先生(北京師范大學教授，已退休)參加了會議的自動化組，并從會議簡報中了解到美國有衛星教育、計算機教育、電視教育。受此啟示，尹俊華先生認為我們也應該搞這些教育，于是在《規劃綱要》中就寫了搞新技術在教育中開發應用的相關內容。

(二)成立現代化教育技術研究所、建立無線電電子學系，擔任副所長、副系主任

1978年，在《規劃綱要》頒布之后，北京師范大學向教育部上報設立現代化教育技術研究所。1979年，教育部對《關于教育技術研究所計劃規劃書》做了批復，批準設立現代化教育技術研究所(同時被批準的只有吉林大學的量子化學研究所)，批準編制109人，尹俊華先生為副所長。研究所初成立時，只有23名研究人員，人員主要來自以尹俊華、楊圭南為核心的北京師范大學物理系四室(無線電教研室)，包括烏美娜、沈綺云、高福文、李薇薇和校電教科有關人員。之后，在研究所下逐步設立了電視教育研究室、計算機應用研究室和教育衛星地面接收研究室，成立了計算機漢字編碼信息處理研究小組。

1979年6月29日，中華人民共和國政府和聯合國開發計劃署簽定援助協定，其中“教育方法現代化”項目(項目編號為CPR/79/003/A/01/13)由聯合國教科文組織于1980年1月開始執行。聯合國投入99.96萬美元，中國政府投入2246.184萬元人民幣。項目的發展目標為：在北京師范大學積累發展現代化教學手段和培訓技術人才的經驗，向全國教育系統推廣，以提高教學質量，加快教育事業的發展。項目建設活動包括房屋建造、設備購買與人員培訓。為了發揮這些設備的作用，北京師范大學將原來的物理系的無線電專業獨立出來成立了無線電電子學系，與現代化教育技術研究所相結合，成為當時“系所合一”的新體制，尹先生為副所長、副系主任。需要說明的是，原本尹先生在《規劃綱要》中寫明要申請教育技術系，但是由于當時大家都不認可教育技術，就成立了無線電電子學系。

(三)申請教育技術學本科專業、碩士點、博士點，建立健全學科發展

研究所和系建立后，他們組織了人員，建起了大樓，購買了設備，機構架構與職能似乎全面了，而且為學校拍攝很多錄像，也有很多的經費與項目，還有很多的出國機會……然而，尹俊華先生并沒有被這些表面的風光所迷惑。他深深地體會到：這個所和系在學校還只是一個教學輔助單位，主要是為別人拍片，學校開會時檢修廣播等，而一個機構要在高校甚至是這個社會上站得住腳，產生影響力，必須進行教學與科研，需要有學位點、碩士點甚至博士點，培養相應的人才，做出相應的研究成果。然而，我們國家在當時還沒有教育技術、教育科技、電化教育的相關專業，沒有專門培養的人才，都是處于“摸索著干”的狀態。于是，尹俊華先生帶領大家開始做出各種努力去申請與建設教育技術學專業。

1980年，尹先生帶領大家申請“現代教育技術”碩士點，做出了很多的努力。但是，由于當時教育部學位委員會對教育技術的認識還很不清楚，計算機組和教育組都不承認教育技術學學科，計算機組認為應該由教育組審查，教育組認為應該由計算機組審查，所以第一次申請沒有成功。1981年，只好轉為申請無線電電子學的碩士點，成功獲批。之后，尹先生更加努力準備申請材料，尤其是查閱美國相關資料，找到了美國的《教育媒體年鑒》，查到美國有200多個碩士點，幾十個博士點，并列出了詳細的名單，找到了證據。

1985年，北京師范大學向教育部申請增加兩個專業：視聽教育技術專業跟計算機教育技術專業，教育部都批準了，并將名字確定為現代教育技術專業和計算機科學技術專業，當年就可以招生。1986年，北京師范大學再次申請教育技術的碩士點，尹先生從人民日報、光明日報上找了幾篇關于衛星教育的文章，將材料送到教育口的學位評審組。在教育組學位評審組組長顧明遠先生的大力支持下，這次申請成功被批，同時被批的還有河北大學和華南師大，這兩所學校申請的都是電化教育專業，但是在學位委員會討論以后，都用了“教育技術學碩士點”這個名稱。

1990年，尹先生到了退休年齡，但是系里還想申請博士點，期望先生繼續做貢獻。為了學科的發展，尹先生舍棄了休息的時間，繼續和張至善先生(原無線電電子學系系主任)、何克抗先生等現代化教育技術研究所的早期開拓者一起努力，1993年爭取到全國第一個教育技術學博士點。在尹先生的辛勤努力之下，帶領其他教師將北京師范大學教育技術學這個學科開創出來，在全國率先建設了學位點、碩士點和博士點，進行新技術在教育中應用相關的研究與人才培養，在全國起到了引領的作用。

之后，尹先生才安心地退休。此次訪談，尹先生欣慰地說：“我們必須要建立學科，否則我們就僅僅是一個輔助單位——電教中心。1996年計算機快速發展之后，好多學校的電教中心都垮了。而我們沒有垮，是因為我們建立了學科，有教學和科研。所以從心理上，我是要解決學科這個問題。但是，當時這個學科是不是真正存在，我心里也沒底，只不過美國有。但是美國什么樣？材料也不多……”。

(四)開展學科自身問題的研究，不斷認識教育技術及其學科

一直以來，尹先生都認為：教育技術學學科的定位到底是什么，是制約我們學科發展的關鍵問題。所以，在開創學科的同時，尹先生也在進行教育技術學學科理論方面的研究。從撰寫《規劃綱要》的時候就開始思考教育科技是什么、應該如何做，建立所和系之后開始研究學科本身及課程設置問題，直到申請到博士點，“在人們的心目中，這個學科還是一個問號”，尹先生一直在從事學科自身問題的研究。

1986年，在申請了到碩士點之后，尹先生將更多的精力投入到學科問題的研究當中。1986年，顧明遠先生開始編寫《教育大辭典》，尹先生向顧先生提議加入《教育技術學》分冊，顧先生非常贊同，然后就由尹先生負責編寫該分冊。教育技術學分冊共85頁，包含總論(63詞)、視聽教育技術(245詞)、計算機教育技術(101詞)、教學設計與教育評價(26詞)、教育媒介新技術(10詞)五部分的內容[1]。可以看出，該辭典中關于視聽教育技術的分量比較重，電視、攝影等還占據當時的主流，教學設計的研究還沒引起我國的重視。撰寫該分冊有兩個重要的意義。第一，教育技術第一次進入了教育學的詞典中，也標志著在教育學大家庭中占據了一席之地；第二，促使尹先生第一次系統地思考教育技術學學科。“我記得87年暑假在北京昌平區的原來的教育行政學院里面，好幾天，寫詞條，頭一個定義就是在那里寫出來的。會場上，我聽文科的人講：對一個學科要求的話，得要好多個基本方面都具備，包括歷史、基本概念、研究對象、研究方法、領域的內容，一二百個字，這些都要寫出來。”

1987年開始，尹先生招收教育技術方向的研究生，共指導十余名碩士生，他們的學位論文方向多數是圍繞學科建設進行的，包括專業人員能力素質、課程開發、教育技術發展、媒體選擇、電教中心、教育技術教材等，如右表所示。

尹俊華先生指導的碩士論文表

1991年到1996年期間，尹先生任全國高等師范院校教育技術學教學指導委員會秘書長。利用這個機會，尹先生和身為指導委員會秘書的烏美娜老師一起，為北京師范大學教育技術學學科的發展做出了重要的貢獻。在1990年之前，電化教育(西北師范大學和華南師范大學等主要提倡使用這個名字)這個名字很流行，而北京師范大學以教育技術這個名字命名學科，這個名字在社會上并不是特別為人知曉。1991年，教育部想籌建電化教育專業教學指導委員會，時任教育部部長何東昌指示：“如果要把這個領域搞好，必須搞學科，建設電化教育專業教學委員會之類，并由學科真正有水平的人擔任主任”。教育部有各個專業的教學指導委員會，數理化生計及各工科，每個學科的主任委員都是全國知名的一流人物，時任電化教育局局長的邢純潔認為電化教育的主任委員也應該聘請知名人士擔任，以讓更多的人知道這個學科，從而促進這個學科的發展，并讓尹先生推薦一個人物，尹先生就推薦了教育界享有盛譽的顧明遠先生，教育部電化教育局欣然采納。這在后來被證實是一個英明的選擇，為教育技術界的有識人士所贊揚[2]。于是，教育部成立了全國高等師范院校電化教育專業教學指導委員會，顧明遠先生為主任，尹先生為秘書長和顧問，辦公地點就設在北京師范大學。期間，指導委員會組織了教育技術學專業的人員能力標準、課程開發，編寫了第一批教育技術學專業的教學，都有北京師范大學教育技術學學科的參與，這樣逐步穩固了北京師范大學教育技術學學科在全國的領先地位。

尹俊華先生最為典型的研究成果是1992年編寫了我國第一本以教育技術為名字的教材《教育技術學導論》，這本教材第一次全面地、清晰地、有體系地介紹了教育技術及其學科，2002年又進行了改版，是高校教育技術學專業使用率較高的教材。尹先生在退休之際及之后傾注了很大心血來編寫這個教材，目的是為了解答這一疑問：當時有電視教育、衛星教育、計算機輔助教育，教育技術是不是就這么些呢？就是硬件的應用么？這個學科是不是就這些東西呢？還有別的嗎？所以先生就開始轉到學科本體研究，試圖解決這些問題：作為一個學科，教育技術到底應該包括哪些內容？要研究些什么？即研究對象問題。

二、尹俊華先生的教育技術思想

正如尹先生說：“我對教育技術的理解上，也是有個變化過程。” 總結尹先生二十多年(1978-2002)對教育技術的探索與研究，我們也能發現其對教育技術認識的變化。從數量來看，尹先生的研究成果并不算多，主要有《教育大辭典》中第七冊(教育技術學分冊)、三版《教育技術學導論》教材的編著、十篇教育技術學學科理論和課程開發理論等論文。然而，這些都屬于學科開創性的研究，開創了我國教育技術學學科本體研究的先河。

(一)將領域名稱逐步確定為“教育技術”

名稱問題是我們這個領域經常面對的一個問題。尹先生對該領域的名稱的確定也經歷了一段時間的變化，并最終確定在“教育技術”上，并與當時國內主流的“電化教育”做了很好的交鋒，“教育技術”最終在20世紀90年代得到了較為廣泛的認可。

尹先生最初接觸教育技術是編寫《規劃綱要》，當時他使用的是“教育科技”“現代化教育新設備、新技術”“現代教育技術”“現代化教育技術”等。一個原因是，尹先生當時還沒有開展系統的研究，是一種直觀的感覺；另一個原因是，和我們國家在改革開放初期迫切又模糊地崇尚先進的技術相關，更多地強調技術、現代、先進這些元素。相應地，建立“所”的名稱為現代化教育技術研究所。后來，尹先生認為很多技術都是視聽方面的技術，所以申請視聽教育技術專業。

20世紀80年代后，尹先生從分析美國教育技術開始系統研究教育技術及其學科，了解到美國多以Educational Technology為名。尹先生將“現代”一詞略去，并將該領域的名字定為“教育技術”，這與當時國內較為流行的“電化教育”有較大的不同，還引起了一些爭論。尹先生并不贊同“教育技術是一種新的教育方式”的說法。尹先生認為教育技術本身的內涵早已超出“方式”的界說，而上升到對教育信息的傳播過程、評價理論、目標理論、教學設計、課程設計理論以及對組織管理理論的關注。教育方式本身就是“為實現某種目的而采用”的方式，或者“教育過程諸基本元素相互作用的形式”，把其用“新”和“舊”作區分是不合理的。關鍵點在于人們在客觀的教育實踐中都在追求著某種最優或最佳的教育方式[3]。

1991年，教育部成立的全國高等師范院校電化教育專業教學指導委員會(顧明遠先生為主任)面臨的第一個問題就是領域的名稱問題(到底是叫電化教育還是教育技術)，這在當時爭論了近10 年，并且在一定程度上影響了教育技術領域內部的和諧與發展。在第一次電化教育專業教學指導委員會上，西北師范大學和華南師范大學都提電化教育專業教學計劃，尹先生則代表北京師范大學提出了教育技術學專業教學計劃(根據趙為華的碩士論文)，有理有據地做了詳細的說明，得到了大家的廣泛認可。委員會主任顧先生也比較贊同“教育技術”，但考慮到“電化教育”使用的時間較長，約定俗成，一下子拋棄不現實，而這個名字不能涵蓋領域的全部內容，同時又不利于與國際教育技術領域的交流。于是顧先生主張兩個名稱并用，提議用“電化教育(教育技術)”這樣的說法和寫法，對內稱電化教育，對外稱教育技術，之后再進一步研究這個領域的內涵和學科性質，這些問題搞清楚了，名稱問題也就自然而然地解決了。后來又變成“教育技術(電化教育)”，直到后來直接稱為教育技術，并把大家的注意力轉移到當時很重要的學科課程規劃、大綱的制定和教材建設方面來。該委員會在1994年更名為全國高等師范院校教育技術學教學指導委員會(1996年后，由于很多非師范院校也開始教育技術專業，則更名為全國高等學校教育技術學教學指導委員會)。可以說，我們這個領域的名稱從“電化教育”轉變為“教育技術”，離不開尹先生的嚴謹研究與大力提倡。

(二)對教育技術的認識經歷了“硬件——硬件和軟件——媒體技術與系統技術”這三個階段

尹先生對教育技術的理解經歷了三個階段。第一階段，教育技術是一種科技項目、是硬件，是電子技術和計算機技術的應用，對教育技術界定的就是電視教育、衛星教育、計算機教育。這是尹先生在撰寫《規劃綱要》時候對教育技術的認識，規劃中要建立研究所，購買相關設備。國家的目標就是現代化，怎么進行現代化？大家都不清楚，包括尹先生也不清楚，最容易想到的就是現代化技術與設備。第二階段，教育技術是硬件和軟件之和。在建立所和系之后，尹先生認為教育技術不僅僅是硬件問題，還包括軟件問題，軟件的制作、開發和利用。于是讓研究所的老師做電視教學片、計算機漢字信息處理等。第三階段，教育技術是媒體技術(硬件和軟件)與系統技術的結合。在編寫《教育大辭典》時候，尹先生對教育技術的認識更加全面，認為應該從學科的角度考慮教育技術，于是借鑒了美國對教育技術的認識。尹先生對教育技術的認識為“人類教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術”。在編寫《教育技術學導論》的時候，尹先生認為教育技術包括兩方面的含義：一個是教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術(包括它的硬件和相應的軟件)，即有形的媒體技術；另一個含義指分析和解決學與教的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法，即對教育學過程進行系統設計的技術，即無形的、智能的系統技術[4]。可以說這一認識是尹先生通過系統研究而得出的、對教育技術的最終認識。

尹先生對教育技術的認識經歷的三個階段與先生總結的各個國家對教育技術的認識發展比較一致：首先，教育技術是視聽教學運動時期的使用技術；之后，教育技術是與硬件技術相適配的攜帶教學信息的軟件制作及開發、利用；最后，教育技術是硬件和軟件在教與學過程中如何應用才能獲得有效的學習，即教學設計，從方法論的高度考慮教育技術問題。尹先生認為，教育技術最重要的是教學設計，即將心理學的認知過程轉化成為教學過程，而從認知過程到學習過程還有一個轉化，也靠教學設計，教學設計的最大貢獻就是設計了一套系統方法。

訪談中，尹先生冷靜客觀地提到，關于教育技術是什么，目前主要有三種觀點：物理觀、系統觀(尹先生屬于這種觀點)、哲學觀。這三種觀點各有道理，各自的角度不同，要簡單地確定是哪個，否定哪個是不合適的，還是百花齊放好一些，期望更多的人研究學科本身，讓學生或者年輕學者們從各個角度了解教育技術，進一步形成自己的認識。

(三)提出教育技術學學科是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科

尹先生從改革開放后接觸教育技術直至退休后的十余年都在為創立與建設教育技術學學科而不懈努力和執著探索。起初，尹先生要在北京師范大學創立教育技術學科時候，并不知道這個學科是否存在。于是，尹先生就開始了相關的研究，并從美國相關研究入手。

通過查閱資料，尹先生了解到美國是有教育技術學這個學科的。通過分析AECT的多個定義，尤其是借鑒AECT94定義，尹先生認為教育技術領域是三個研究分支的融合：教育中的媒體、教育心理學和教育系統方法[5]。尹先生認為，教育技術學學科有三方面的性質。首先，教育技術學是從教育學中獨立出來的一個分支；其次，教育技術學是教育研究中的技術學層次(還有哲學層次與科學研究層次)的學科，是一個應用性學科，關注于如何做的問題；最后，教育技術學是方法論性質的學科，有先后發展的三個模式：應用各式各樣的學習資源、強調個別化與個性化的學習、運用系統方法。

在《教育大辭典》中，尹先生將教育技術學定義為：是應用科學技術的觀點、概念、方法以及方法論研究教育過程及其管理過程的優化方法、手段和方法論的一門交叉科學。它以教育科學的教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論為基礎，依據教育過程的客觀性、可測量性、可再現性和可操作性，應用科學技術的研究成果和系統方法理論在既定的教育目的下探索提高教育、教學效果的技術手段和教育、教學過程的優化理論、規律與方法。其基本內容有兩大部分：一是教學中應用的技術手段，即各種媒體(軟件及硬件)和它的理論、設計制作技術、開發應用；一是研究教育過程及其管理過程的優化的系統方法，即教學設計、課程設計方法、教育管理技術和教育技術學本身的研究方法。

(四)利用課程開發方法在國內首次開發了教育技術學專業教學計劃

尹先生還有一個重要貢獻是在我國率先系統地使用課程開發的原理對教育技術學專業本科與專科課程進行了開發，之后國內很多學校教育技術學專業的教學計劃都是在這個基礎上進行的。

1989年，國家教育委員會師范司、電教司委托北京師范大學現代化教育技術研究所主持召開第一屆全國高等師范學校電教類專業的課程討論會上，委托尹先生對教育技術人員培養方面進行調查和研究。之后，尹先生帶領他的研究生一起圓滿完成了教育技術類專業人員的能力素質社會需求分析與課程設計工作。對于人員的能力素質，他們將教育技術專業人員大致分為7類：視聽媒體開發人員、管理人員、教師、教學和教育理論研究人員、教育技術理論和方法研究人員、計算機輔助教育設計開發人員、物態教學系統設計開發人員等；提出了7個方面(媒體設計與開發、關系管理、傳播教育技術思想與方法、教育評價與研究、課程開發與教學設計、教育和心理學的基本知識、研究及其方法論)的96個行為項。通過調查后，將教育技術專業人員分為媒體管理、媒體設計與開發、教學和研究三類人員，并確立了每類人員的培養目標和使能目標；五類能力：教學設計、硬件系統、媒體開發、研究、管理。根據這些人員與能力，他們設計了教育技術學本科與專科的課程[6]。這項研究的方法與成果至今對教育技術學專業的人才培養都有重要的借鑒作用。由于有很強的創新性和重要的意義，“《教育技術(電化教育)專業課程建設》的理論與實踐的研究”獲得了1993年北京市普通高校優秀教學成果一等獎。

尹俊華先生是我國教育技術學學科的創始人，在其退休前后的二十多年都在從事學科建設與研究，對于北京師范大學乃至全國教育技術學科的創立與發展都做出了不可磨滅的貢獻，直至現在仍在掛念學科發展。然而，時過境遷，很多人對尹先生的認識已經比較模糊，主要是從先生所著的《教育技術學導論》去了解，對于先生對學科發展的其他貢獻以及學科歷史卻不甚了解。作為晚輩，筆者期望通過此文總結先生對于學科的貢獻，讓領域內的學生與學者們更加了解我們學科發展的淵源與歷史過程，從而把握現在，共同努力促進教育技術學學科的未來發展。

向默默耕耘、孜孜不倦的尹先生以及其他老一輩教育技術學學科的開創者致敬！

[1]顧明遠．《教育大辭典》教育技術學分冊[M].上海:上海教育出版社,1990．

[2]劉美鳳．顧明遠先生與教育技術[J].中國電化教育,2008,(6):1-4．

[3]尹俊華,趙為華.教育技術學概述[J].外國教育動態,1991,(3):21-25．

[4]尹俊華,莊榕霞,戴正南.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社,2002.68．

[5]尹俊華,莊榕霞.什么是教育技術學——關于教育技術學幾個基本問題的淺見[J].中國電化教育,2002,(12):5-7．

[6]趙為華.教育技術類專業人員的能力素質社會需求分析及專業課程框架設計[D]．北京:北京師范大學,1990．

劉美鳳：教授，博士生導師，研究方向為教育技術基本理論、教學設計、人類績效技術、教育信息化(mfliu@bnu.edu.cn)。

呂巾嬌：在讀博士，助理研究員，研究方向為教育技術基本理論、教學設計、教育信息化(lvjinjiao@bnu.edu.cn)。

2015年9月20日

責任編輯：李馨 趙云建

Oral History of Prof. Yin Junhua about the Establishment of Educational Technology Discipline in China

Liu Meifeng, Lv Jinjiao
(Research Centre for Learning and Performance Technology, Facaulty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875)

Prof. Yin Junhua is one of the most important pioneers in Educational Technology field in China. After the reform and opening policy in 1977, Prof. Yin Junhua shifted his research from physics to education modernization. Together with other seniors,he established the Institute of Modern Educational Technology in Beijing Normal University. They set up the first educational technology program, master program and doctoral program later. Prof. Yin Junhua conducted researches in the field of educational technology at an earlier time and had put a lot of efforts on the development of educational technology for so many years. Prof. Yin Junhua is 85 years old in 2015, but he has been keeping a close eye on the development of educational technology and has tried his best to provide us so many historical materials about the development of educational technology in China. Taking this opportunity,we have interviewed him and written this article to show Yin’s decades of efforts and summarize his unique contributions to this field.This article will be a good chance for young people to understand the history of educational technology discipline.

Yin Junhua; Educational Technology; the Discipline of Educational Technology; the Field of Educational Technology;Beijing Normal University

G434

A

1006—9860(2015)12—0001—06

* 本文受教育部人文社會科學研究“中美教育技術學專業課程設置比較研究”(項目編號：12YJA880078)項目資助。

① 呂巾嬌為本文通訊作者。