一課三“變”，生成精彩

一課三“變”，生成精彩

“爬行”是小學體操類教材的主要內(nèi)容之一。通過爬行學習，可以有效提高學生上下肢配合完成動作的基本活動能力，進而提高他們的協(xié)調(diào)性。

“爬行”按動作方法分類有低姿爬行與高姿爬行。在二年級“爬行—模仿各種動物爬行”教學中，教師設計了學生模仿鱷魚、小象和小豹三種動物的爬行等練習內(nèi)容。教學過程的展開從動物模仿操開始，從比較容易的低姿爬行到小象、小豹高姿爬行的學習，最后進行“爬行趣味競速”的游戲。在教學中，教師根據(jù)教學中生成的具體資源，進行了三次變化，讓課堂展現(xiàn)不一樣的精彩。

一、第一次變化：順應學生的學習心理

在教學“鱷魚爬”的過程中，教師啟發(fā)學生學習“屈肘屈膝、低姿手腳協(xié)調(diào)配合爬行移行”時，學生對此動作并不感興趣，只關(guān)注爬的速度。這時教師靈機一動，在每組墊子上放置了三個塑料的小欄架。引導學生：同學們，今天我們學習的是小鱷魚鉆洞，看看哪只小鱷魚爬行靜悄悄，不碰倒小欄架。學生們安靜了下來，在接下來的練習中，動作完成的規(guī)范性明顯提高。教師“生成性”資源的利用首先是基于學生立場，巧妙改變情境，充分利用了學生喜歡“鉆山洞”的好奇心理，產(chǎn)生了意想不到的效果。

二、第二次變化：架起學生學習的“跳板”

接下來，在“小象爬”教學時，學生嘗試后，請幾名學生出來展示，要求能做到“直臂撐地膝蓋不著地”的高姿爬行動作，學生在練習時完成動作的質(zhì)量并不高。于是，教師臨時決定邀請兩名學生分別進行“小鱷魚鉆山洞”和“小象爬”動作比較，并提問：“你覺得這兩種動物的爬行有什么不一樣？”學生通過比較發(fā)現(xiàn)了兩種動物爬行動作的不同。

教師看學生掌握動作的情況不錯，隨即示范了即將要學習的“小豹奔跑”的動作，讓學生結(jié)合比較，學生也很快發(fā)現(xiàn)“小豹奔跑”、“小象爬”的動作特點。之后，教師組織學生依次進行了兩個動作的練習。

“生成性”資源的利用需要一個比較“跳板”，正因為有了比較這一“跳板”，讓“生成性”資源推動了學生進行“小象爬”、“小豹奔跑”的探索和學習。為什么會產(chǎn)生這樣的效果？主要在于教師根據(jù)學習目標，將比較落實到了兩種爬行的核心技術(shù)動作上，把問題“問”到學生心里去，把活動“動”到了學生已有能力上，把各方面可以利用的學習因素調(diào)動起來。

三、第三次變化：打開學生學習情境的空間

爭強好勝是學生的天性。在游戲拓展階段，將小組成員平均分成四個小組，在圓的中間用小墊子鋪成“”的賽道，各小組成一路縱隊面向圓心分別站在圓弧的四個起點外。比賽開始依次進行爬行競速比賽，最先到達圓心的學生率先敲響圓心上的鼓，一輪比賽后統(tǒng)計各小組獲勝的人次，人次多的小組獲勝。為增加游戲的趣味性，教師制作了帶有爬行名稱的骰子，每次教師投骰子決定學生競速爬行的動作，能正確快速使用相應動作爬行到圓心者為勝者。第一輪游戲后，學生游戲的積極性明顯下降，怎么辦？教師靈機一動，第二輪比賽，讓各小組學生在這三種爬行動作中根據(jù)自己的擅長選擇一種爬行動作，讓各小組同一動作依次進行PK，馬上就激發(fā)起了學生再次挑戰(zhàn)的欲望，讓課堂練習達到了高潮。

上述片段“生成性”資源的利用，教師充分尊重和運用學生爬行能力的差異，促成學生自主選擇，形成了和而不同的個體交響和共同體氛圍，讓整個小組的合作競速產(chǎn)生了一種張力，使教學情境充實飽滿，富有感染力。

—張勇衛(wèi)（江蘇省常州市局前街小學，213001）整理