備課系列論文（十六）場地困惑：大班額小場地的體育課如何規劃

備課系列論文（十六）場地困惑：大班額小場地的體育課如何規劃

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

體育課班級人數的多少與場地的大小都與體育教學的組織和效果有著最直接的關系。班額過大會遇到諸多實施的困難，場地過小則難以順利開展體育課堂的各項活動。因此，對大班額和小場地的體育課堂合理規劃策略進行研究十分必要。本研究從當前大班額和小場地在體育課堂中存在的三難現象的研究切入，重點對大班額小場地體育課堂教學的合理規劃進行研究，旨為廣大一線教師在教學實踐中更好地開展大班額小場地體育教學工作提供參考，為后續研究提供基礎數據。

一、大班額小場地體育課堂教學三難現象

基于當前的我國中小學學校體育現狀，就體育課堂教學而言，不僅存在著班級人數多，同一時段上課班級多，還存在場地面積和類型不足等現象，更存在既是大班額又是小場地的教學困境。對此做進一步分析如下。

（一）班額過大體育教學活動“組織難”

體育學科的課堂教學與其他學科相比具有明顯的特殊性，組織難度無論班額大小都比其他學科相對較難，因為幾乎所有的課堂學習都在活動中進行，需要教師具有較強的調控能力。假如，班級人數過大，尤其是超過了國家規定的各學段班級人數，勢必會給一線體育教師的教學組織帶了更大的難度。實際教學中班額大者有的達到80～90人，幾乎等于正常班級的一倍，組織難度加大，會帶來一系列的影響，甚至導致不良的后果。諸如安全防范難度加大，安全事故發生率升高；組織紀律性降低，影響學生聽講和觀察等的學習效果。除此之外，班級人數過多會導致教師身心疲憊，影響教學水平的發揮；大班額的體育課堂，學生人數較多，練習機會會受到一定的影響，因此，也會或多或少地影響學生參與學習的熱情。總之，班額大不僅難以組織開展各項教學活動，而且負面影響作用也比較突出。改變這種大班額現狀十分必要，否則，高質量的體育課堂教學也就很難實現。

（二）場地不足體育教學活動“落實難”

只要是室外課教學，體育場地都是必不可少的。不同的教學內容使用的場地類型各異，不同的教學班級人數，所需要的場地大小也各不相同。對于場地面積和類型充足的學校來講，無論班額大小，都能夠滿足其教學的實際需要。而就小場地學校而言，大小班額都會受到教學場地條件不足的影響，具體體現在難以落實課堂上的諸多練習活動。例如，在小場地學校，假如只有一副籃球架，40人的班級就難以滿足正常籃球教學的需要，更何況很多情況下都不只是一個班級在上課。即便是只有一個班級在上籃球課，課上組織投籃練習或教學比賽都難以完成原有的教學設計。常言說，巧婦難為無米之炊，場地小，直接影響教師教學水平和能力的發揮，在進行教學設計的時候，很多活動方式都不能被選用。活動場地小又難以達到學生體能素質鍛煉的目的，甚至還不同程度地影響到運動技能的學習和掌握，因此，場地不足的問題更應引起高度的重視。注重學校場地資源的開發一定程度上比器材的購置還更加重要。如果不具備一定的場地條件，再多的器材都難以發揮其鍛煉的價值。

（三）班額大場地小體育教學“開展難”

在對大班額、小場地學校客觀條件分類分析以后，都能夠對二者的體育教學活動的組織和落實難度有一定的認識。然而，既是大班額又存在場地不足的情況下，大家可以想象其開展體育教學活動的難度會有多大，可以說是幾乎難以開展。因此，有些學校直接用放羊式應對其班額過大與場地不足的現狀。進一步分析發現，從準備活動開始，大班額小場地的課堂教學其開展的難度就已經凸顯，更何況是基本部分主教材學習，人數多對于學生聽講和觀察教師的示范動作不利；練習活動無論是集體還是分組練習，小場地都難以容納下大班額班級的學生，練習活動受限，其學習效果就會大打折扣，偷懶現象也會時有發生。遇到這種情況，對體育教師的教學組織能力更是一種挑戰，能力水平越低者更難駕馭這類課堂，而對于能力層次較高的教師，起順利開展體育教學活動的難度也會有增無減。為此，大班額小場地學校在課程改革進一步深化的關鍵時期，要么學校改善辦學條件，壓縮班額和擴大活動場地，要么就要進一步研究合理規劃策略，否則，就難以開展正常的體育教學活動。

二、大班額小場地合理規劃，有效開展體育教學活動

無論是大班額、還是小場地，或是二者皆有的情況下，由于組織、落實和開展體育教學活動存在一定的難度。因此，在難以改變班額大小和難以改善場地結構的情況下，就要對現有條件下的體育教學進行合理規劃，具體從如下幾個方面展開討論。

（一）大班額體育教學的合理規劃

大班額體育教學要想有效開展各種活動，除了一線教師在實踐中積累的發揮小組長作用、開發新穎的活動項目提高學生參與學習的積極性等經驗以外，實際上，還可以從采用集體或分組，學習同類項目或不同類項目的多種組合中探尋其如何進行合理規劃，從而提高教學的有效性。

1.“集體同項”內容選擇明要求

集體同項是指集體學練同一項目，如大班額的班級在體育課上同時學習耐久跑、健美操、武術操等內容，給組織工作降低了難度。但是，并非所有的項目都適合于集體練習，也并非一個單元的所有課時都選擇該類練習形式。那么，集體同項的目的、內容選擇、組織方式該如何進行合理規劃呢？首先，大班額集體練習同一項內容，其主要目的是減少人數多的組織難度，而且，集體練習同一項內容，項目的集體性越強練習的效果越明顯。其次，集體學習內容的選定，要能夠盡可能地傾向于健美操、武術操等集體統一在教師的口令或音樂的伴奏下進行的練習，可以減少分組或單人練習的次數，而且，即便是有分組穿插其中，分組的組別大小也可以不受人數的限制，它不像籃球投籃那樣，面對同一個籃圈，組別越大依次輪流投籃的機會越少。第三，選擇什么樣的組織方式是在大班額教學活動中教師最感困惑的事情，集體同項，主要是以集體練習為主，但是，并非一節課都是要采取該方式，根據學習的需要，完全可以有一定時間的分組練習形式，但集體性的學習占主導。因此，就練習形式而言，可以是多樣的，依據教學效果的需要可靈活把控。

2.“分組同項”組長作用巧發揮

分組同項，意味著大班額以分組練習為主要形式，且分組練習同一項內容。與前者相比，分組練習的時候，由于受教師精力所限，因此，如果能夠借助于小組長的力量會大大降低組織的難度。為此，要考慮小組長如何確定，小組長該如何協助教師發揮作用，以及在組織過程中，任課教師的角色該如何呈現。對于大班額的班級，體育課上一旦分組就會涉及到小組長充當小教師的作用發揮問題，小組長確定得好，會大大提高教學的有效性，反之亦然。小組長的確定可以采取多種形式，體育成績相對較好的可以分配到不同的組別中擔當起小組中的協助作用；各組排頭或排尾也可以作為小組長被指定；或者是自告奮勇積極主動爭當小組長的學生；還有就是，有意讓每一組表現最好或最調皮的學生擔當起小組長的任務等。總之，小組長的選定不應太固定，而是要靈活，要根據課堂教學組織活動的要求，不斷輪換，這樣可以調動更多人的積極性，培養他們的組織能力并發揮其主觀能動性，協助教師組織好班額大的體育課堂教學工作。

3.“分組分項”依據興趣可選擇

就大班額的體育課堂教學而言，分組分項意味著不僅要分組組織練習活動，而且，各組練習的內容有所不同。一定程度上，與分組同項相比，又增加了教師指導上的難度。當然，這樣的形式也離不開小組長的作用，但最為關鍵的是，如果分項練習的話，該如何進行分組，哪些組別練習哪些項目？練習一段時間以后是否需要輪換？輪換的依據何在？是依據時間的長短還是依據學生學習的需要？或是依據教學計劃的安排？總之，假如分組又分項的組織形式，解決好如何分組的問題是其首先要把握的。為此，充分考慮學生的興趣十分必要，尤其是在即將分項練習前的分組階段，是按照男女生的興趣愛好不同，將全班學生分成男生項和女生項，進而再分組，如男生分成兩組練習同一項內容，女生分為兩組練習另一項內容。既考慮到了性別之分，又顧及到了性別不同，興趣差異。除此之外，還可以在分組前，教師事先確定好兩個或多個學習內容，學生自主選擇，教師根據學生所選的情況進行分組，假如某項內容選擇人數較多，可以分成若干組，假如某項內容所選人數較少，組別可以少些，假如少至不能構成一個組別，如只有一兩個學生，可以臨時取消該項內容，給這一兩個學生再次選擇的機會，與其他項目組別合并。至于輪換問題，有兩種可能性，即可以輪換也可以不進行輪換。假如是以興趣為前提的分組，不輪換也罷。假如是以教學計劃為依據進行的分組分項練習，可以在練習一段時間以后，做推磨式的依次輪換，直至每一組學生都能練習到本次課上所安排的內容。

（二）小場地體育教學的合理規劃

場地的大小對體育課堂教學效果的影響不言而喻，為了能夠在場地小的情況下對教學效果的影響盡可能地降到最低限度，合理規劃小場地十分必要。那么，小場地體育教學在班額不太大的情況下該如何開展？如何設計才是可行的？下面主要從三個方面展開討論。

1.“動靜結合”把握靜之關鍵

動與靜是兩個完全相反的概念，將其用于小場地的教學之中，意指將運動中的和靜止狀態下的體育鍛煉有機結合起來，盡量避免小場地帶來的不利影響。然而，動靜結合中的動與靜該如何把握？動靜是交替還是依次先后呈現，運動的內容是什么，靜止的鍛煉選什么？在討論該問題之前，事先值得說明的是，這里的靜是相對的，是相對于有位置移動的項目來講是相對靜止的，而非絕對的靜止不動。有關“動”類的活動大家都很熟悉，動靜結合關鍵是要把握兩個核心點：一是如何結合；二是靜為何物。例如準備活動的慢跑，過去大家習慣于圍繞操場或指定的場地完成，假如同時段上課班級多，就難以按常規的做法完成慢跑活動，可以考慮學生在原地進行“跑步”，即用跑步的姿勢做原地踏步式的跑，只要持久，依然能夠達到一定的效果。又如，在課課練部分，假如要鍛煉學生的基本運動能力—平衡能力，就可以少選擇行進間的平衡練習方式，而選擇原地不動的金雞獨立、燕式平衡、靜態俯臥瑜伽球、站立平衡墊等方式鍛煉平衡能力。至于動靜的結合，依據具體的教學內容而定，例如某節課學習行進間運球，動靜的結合就要考慮行進間運球與原地運球的有機結合，畢竟在籃球比賽中也依然是動靜結合的運球方式。因此，教學中的這樣安排動靜結合也是可取的。

2.“遠近調整”把握近之策略

遠近調整是說在練習中學生與學生之間的站位，練習目標距離的定位，教師示范的取位，以及班與班之間的選位等都有遠與近的合理調控。這就要求任課教師在課前進行教學設計的時候有更周密的安排，因為基于場地小的客觀現實，既要達到理想的教學效果，還要盡可能地避免安全事故的發生。因此，以上多種情況遠近距離的科學、合理、安全分配不容忽視。第一，在練習中，學生的站位要在充分考慮到其安全的情況下，在不互相影響練習效果的前提下，盡可能地保持最近距離。第二，就練習的目標距離定位而言，假如是練習行進間運球，場地大的情況下，可能練習運球的距離定的稍遠些再返回，而場地小的情況下，可以近距離的往返次數增多進行練習。第三，是教師示范位置的取舍，場地大的情況，教師做示范的時候，或許沒有太考慮有效最近距離的問題，但是，假如體育課是在一個小場地上組織教學活動，教師的示范距離或許就受到一定的限制，因此，教師就要在設計環節，或在現場示范之前，要能夠權衡最佳距離且不影響學生觀察的效果的示范位置。第四，就是班與班之間了，小場地上多個班級上課，安排不合理的時候，勢必會帶來班級之間的相互影響。有的在繞操場慢跑的時候，會撞擊到其他班級行進間運球的學生，甚至有時練習耐久跑的班級會存在踩到籃球課班級運飛的籃球上的安全隱患。因此，場地越小，班班的場地分配更應該引起重視，既要顧全大局，還要合理有效。

3.“兩班合一”把握合之形式

兩班合一是對于在小場地上上課的小班而言，即班級人數不多的情況下，假如學校的運動場地不足，班與班之間，即同年級的兩個班級可以合為一個稍微大一點的班級，由兩個體育教師共同組織教學工作。但最好是兩個班級的教學內容和進度完全相同的前提下，兩個班級內容或進度不同，很難合二為一。假如在學期開始就有這樣的合班上體育課的計劃，就要能夠盡可能地學期一開始就如此安排采取合班形式上課，可以確保進度和單元內容一致。同時，還可以考慮，兩個平行班級，兩個單元先后安排變為交替學習，即在一節課上兩個單元的內容都有，合班以后，分組組織兩項內容，然后采取輪換的方式交替學習。例如，某學期有兩個單元，一個是籃球的基本技術運球和傳接球，一個是體操的技巧肩肘倒立。兩個班級兩個單元內容一致，在合班上課的時候，既可以按順序一個單元一個單元的學習，一節課安排一個內容，也可以一節課安排兩個內容，然后中間兩個小班內容輪換繼續學習，即A班先籃球基本技術，B班體操技巧，然后再輪換A班學習體操技巧，B班學習籃球技術。這兩個班級的開始部分、結束部分、放松活動均可以集體一起完成。合班進行教學以后，還可以充分發揮教師的專業特長，假如一個教師是籃球專項，另一個教師是體操專項，這樣的兩班合一的方式更為適宜。

（三）大班額小場地體育教學的合理規劃

對于那些既是大班額又是小場地的學校，開展體育教學活動更是難上加難，對于這樣的條件，怎么做才是可行的呢？下面重點從3個方面來討論：

1.“同級異項”合理規劃體育教學內容

同級異項是指同一年級的大班額的班級在同一時間段安排的教學內容需要盡可能地考察不同，因為場地越小，同類場地就更少。例如一個不足200米的運動場地，其籃球場的個數也不會太多，有很多小場地學校僅有一塊或兩塊籃球場地，這種情況下，對于60人以上的大班額班級來講，一個班級上課有效安排就有困難，更何況班級多時，越難處理。因此，同時既是大班額又是小場地的學校，兩個班級以上同時上課，其內容盡可能地不同。這樣的安排僅僅能夠保證不同班級不同內容能夠正常開展教學活動。例如，有的班級在練習耐久跑，有的班級在練習籃球，還有的班級在練習體操技巧等。班級之間不互相干擾，場地器材也各盡其用。之所以提出同級異項，主要是考慮一般情況下，同一年級學期或學年安排大體上都是進度一致和內容相同的。單元計劃實施的時候可以考慮先后順序不同。而對于不同年級而言，由于本身內容與其他年級就有所區分。因此，按原計劃形式實施教學活動即可。

2.“四周拓展”合理挖掘可利用的場地

小場地有多個大班額的班級同一時間段上課時，難度較大。因此，可以合理挖掘一下操場周圍或學校周邊的可利用場地，但是，要確保安全和不影響其他活動的情況下做場地資源的開發。操場的四周可以拓展延伸到校園內的其他可利用場地，例如教學樓兩側的空地，進出校園的道路上，沒有上課班級的房屋前等都可以考慮是否能夠開展占地面積無需太大的，可以靈活把握的運動項目，如單人跳繩或踢毽子，就可以考慮選擇這樣的非固定操場的空地組織教學活動。對于一些農村學校而言，班額較大場地不足，假如學校周邊有一片空地或無車輛通行的鄉間小路，冬季長跑季節，體育課上假如是耐久跑，也可以考慮一個班級到安全的學校附近的鄉間小道上練習。假如學校周圍有一片樹林，也可以適當考慮充分利用這些資源組織一些體育課活動。總之，當學校場地難以滿足正常體育教學需要的時候，向四周拓展活動場地，合理挖掘有利資源也是可取的。

3.“內外交替”合理調控體育學習環境

內外交替，即室內室外的場地要交替使用。從內容上講，可以在學期開始之前就統籌規劃一下哪些內容的學習可以在室內進行，哪些內容必須在室外才能完成教學任務。就室內而言，除了健康教育的部分內容可以在室內進行講解或演示以外，可以適當安排幾項技術學習集中在一起在室內進行動作方法或規則要求的講解和觀看視頻，或開發一些可以在室內鍛煉的體能練習——如室內素質操等。而且，班級之間可以交替開展室內教學，可以保證室外盡可能有較少的大班額班級在小場地上開展教學活動，小場地的負面影響也就會有所緩解。但需要注意兩點：一是室內教學內容的選擇要有精心的準備，不能為了室內而室內，還要與學期或學年的計劃，以及學生的身心健康發展密切關聯。二是室內外的交替既有同一個班級先后安排室內外的交替，還有不同班級室內外的交替，即某班級室內，另一班級可以選擇室外。當然，室內外交替不可過于頻繁，作為體育課，還應充分考慮課程性質，以室外教學為主，本研究只是在考慮到場地小班額大的情況下，如何通過內外交替起到緩解正常開展體育教學活動的壓力。

三、結語

廣大的一線教師在進行體育教學設計的時候，大多數情況考慮的是內容如何安排，方法如何選用，目標如何設定，重難點如何確定，以及教師的教和學生的學如何更加有效等等。或許在考慮大班額和小場地的合理規劃和組織問題上略有滯后，實際上，據觀察和研究發現，之所以有諸多老師對大班額小場地體育教學趕到困惑，主要是缺乏關于這方面的經驗的交流學習和方法指導。希望本研究能夠或多或少地對有這方面困惑的老師帶來一點啟發。也希望能夠為后續研究開啟新的思路。