童話教學：融情于境，共享成長

徐娟

童話，是兒童文學的一種。它用想象、夸張、擬人、象征等手法，把心中最美好的東西聚積起來，匯聚成另一個奇幻世界。它具有奇妙的幻想，曲折的情節，優美的語言，有趣的內容，是兒童喜聞樂見的一種文學體裁，深受喜愛。真正的好童話，是百讀不厭，常讀常新的，不僅是讀故事，更是讀生活，讀人生。

那么，該如何讀童話呢？教師，又該如何進行童話教學呢？

我以為：理想的童話教學，應當是讓孩子充滿感情地進入幻想的世界中，遺忘自我，沉浸在語言文字所構筑的童話世界里，而后體會情節的跌宕起伏，感受人物的喜怒哀樂，直至最后進行的閱讀思考，欣賞評析，感悟領會。

一、流程：行云流水

《小狄克和巨人》是一篇童話故事，講述了活潑可愛的小狄克在森林中玩耍時，被巨人抓走關進牢房，歷經恐懼，雖拼死抵抗，但最后仍在巨人的逼迫中，悲憤死去。看似簡單的童話，卻因為最后一句話折射出現實意義，因為在故事的最后，作者指出，小狄克是一只可愛的小鳥，巨人卻是一個淘氣的男孩。故事篇幅簡短，但情節跌宕起伏，故事結局尤其耐人尋味，適合品讀感悟。

我選擇了四年級進行執教。執教該文時，本著融情于境、深入淺出的原則，我設計了一堂樸素而充滿靈動的閱讀教學課，步驟如下：

1.引發好奇，猜測劇情

首先從題目開始，激發學生猜測人物身份，猜測劇情發展。接下來，有目的分片段出示故事內容，在此過程中不斷引發學生對劇情的猜測，學生們如饑似渴的目光顯示出極大的好奇心和求知欲。

2.品悟文字，感受情感

一邊初讀文章猜測劇情，一邊同步感受劇情發展中的人物命運變化，引領學生走進主角小狄克的內心，和人物感同身受，同命運共呼吸，引發讀者與主人公之間的共鳴。

3.深入思考，感受生活

對故事本身深入閱讀和思考后，還需要淺出故事本身，聯系生活實際。所以最后的環節，讓學生們聯系生活感受到：這個淘氣的男孩可能就是你、我、他，讓學生在生活中感受童話，在童話中展望生活。

二、思路：深入淺出

1.心懷暢想，走進童話

在課堂的導入環節，我首先出示了課題中的“小狄克”一詞，讓學生們從名字中進行合理推測。比如，有的學生說這像個小男孩的名字；有的學生說，這有點像外國人的名字……最后，學生們興致勃勃地推測，主角是個可愛的外國小男孩。隨后，出示了“巨人”一詞，讓學生們談談對巨人的認識，學生們對巨人力量的強大心生畏懼。最后，出示完整的課題，讓學生們大膽猜測，當小狄克和巨人在一起時，究竟會是個怎樣的故事。在學生們的暢所欲言中，課堂氣氛熱烈起來，學生們也慢慢走進童話中，懷著滿心的暢想，期待故事的發展。

童話的魅力就在于其本身充滿了奇特、瑰麗的想象，將讀者帶入一個奇妙的空間。如何讓孩子興致盎然地走進這個童話故事，如何激發他們的學習興趣，是我思考的第一步。好奇心和求知欲永遠是最好的老師，也為他們架設起了一座通往文本的橋梁，為后文的學習打下了夯實的基礎。

2.融情于境，深入童話

作為語文教學，就要能品出語文味兒來，體會語言文字的魅力和其身后所深藏的蘊意。但是，童話本身又是極其充滿趣味的，生搬硬套的語言賞析顯然會破壞童話本身的魅力。所以，我采用了漸入文本的方法設計。

【設計一】根據閱讀內容進行情景想象。

閱讀故事開頭的部分，讓學生們想象小狄克快樂生活的場景。讀到小狄克被巨人抓走的段落，讓學生感受巨人的兇殘。學生們的心情也在跟隨著劇情起伏。學生們說出了內心的恐懼、痛苦、憤恨……而這些，分明是主人公擁有的情緒，他們在感同身受！正是因為融情于境的閱讀、品讀，所以，讀者和主人公之間，讀者和文本之間，產生了如此和諧的共鳴，于是，學生們可以很順暢地理解到字里行間的文本意義，可以由此而進行后續文本的設想。

【設計二】根據閱讀內容展開閱讀期待。

對于故事情節，我沒有在開篇全部展現，而是分段出示，讓學生不斷猜測接下來會發生的情節，讓學生先感受到小狄克的遭遇，融情于境，品讀文字；而后繼續猜測，接下來會發生什么故事。學生們學習熱情高漲，不斷產生閱讀期待。這種期待不但激發了學生們的閱讀熱情，更拉近了讀者與主人公的距離。就這樣，閱讀感受與閱讀期待交相輝映，產生了美妙的閱讀過程。學生們融情于境讀童話，感同身受產共鳴。

所以，當小狄克慘死之后，學生們震驚了，原來并非所有的童話都是美好的，所有的結局都圓滿！學生們的心情在這一刻尤為悲憤，他們紛紛說出了自己心中最真切的想法，這些獨特的閱讀感受尤為珍貴，也為我后一步的教學設計作了鋪墊。

這樣的教學設計，有我自己的深入思考和明確目的：

（1）引領學生與主人公感同身受。學生們在逐段的閱讀中，不斷走進人物的內心，尤其分片段式的閱讀，更加強化讀者對主人公命運的關注。學生們與小狄克共憂、共懼、共傷、共憤，隨著語言文字的深入，與小狄克愈發貼近，直至產生共鳴，沉醉劇情之中。

（2）引領學生對劇情展開豐富想象。童話的魅力在于讓靈魂自由馳騁，讓心緒輕舞飛揚，所以從題目開始，到有意識的分片段閱讀，每一部分的出現都引起學生強烈的追逐感，教師的提問擴展了他們更多的想象空間：善良的孩子希望狄克和巨人握手言和；勇敢的孩子希望狄克獲得神力打敗巨人；聰慧的孩子希望狄克能想出辦法機智逃脫；柔弱的孩子希望有英雄出現救出狄克……孩子們將自己內心深處最真最切最美的心愿通過想象通通釋放出來，好似一場熱情的火焰盡情燃燒！可以說，每一個片段都可以寫成一篇微童話作文，都可以成為童心展望的啟動點。

（3）引領學生對語言文字產生真切的體悟。童話的獨特在于即使擁有天馬行空、上天入地的想象甚至撼人心扉的生死體驗，擁有其他題材中不易出現的離奇情節和獨特感受，但是在學生們讀來，仍然真實，因為學生們相信童話，相信童話中真善美的象征，是希望的歸宿。所以，學生們在看似不真實的“小狄克和巨人”這樣一個典型的虛幻人物形象中，仍然激發出了內心最真切的情感體驗，快樂、悲傷、恐懼、憤怒、震驚，都是那樣的真真實實，明明白白。而這份“真”，確是我們最珍惜的！

3.親歷成長，淺出童話

童話故事或質樸可愛，或優美感人，或幽默諷刺，也或者像這篇令人黯然神傷，但是童話絕不僅僅是繪聲繪色地講故事，不僅僅在渲染想象和夸張，還應當是烙印上了鮮明的是非對錯的觀念，在折射著人生，反光著現實。我們讀童話，不僅是讀故事，還是讀人生品生活。所以，童話的閱讀教學不能只停留在故事層面，還需要在閱讀期待和閱讀感受之后的——閱讀思考。

當學生們知道，可憐的狄克是一只活潑、美麗的小鳥，而巨人是一個淘氣的孩子的時候，班級里靜默了，一些別樣的情緒在他們的心間蔓延，而我，需要抓住這些細微的變化。

【設計一】二讀文本：讓我們轉換視角，站在巨人的角度，重新審視巨人想傷害小狄克嗎？

學生們重新轉換視角，進行二次閱讀。這一遍的閱讀是理性的，有目的性的。很快他們找出許多字詞句，說明巨人并不想傷害小狄克。我欣慰于學生們的回答，我更明白，正是因為他們融情于境的閱讀，從不同視角進行了體悟，有了深切的閱讀感受，進行了深入的閱讀思考，才有了如此深刻的收獲。

【設計二】三讀文本：那么，悲劇產生的原因是什么？

第三遍的閱讀，更理性，更具思考性。有的孩子說，巨人自私，只想到自己的快樂，漠視小鳥的快樂；有孩子說，巨人是強者，小鳥是弱者，弱者無法反抗強者；接著有孩子說，自然界總是有相對的強者和弱者，人類社會也一樣，雖然弱者無法反抗強者，但強者卻可以選擇不傷害弱者；更有孩子深情地說，生命應該是平等的，應該相互尊重，哪怕是一只鳥一只蟲一朵花。

這一部分的教學環節設計，可謂環環相扣，層層深入。這樣設計的原因基于我的兩點思考：

（1）童話中的“他”，也許就是“我”。我們或者都曾經做過這樣的“巨人”，都曾經傷害過那些“小狄克”們，我必須引導學生們領悟這一點。

因為，我們都曾經或多或少地做過這樣的“巨人”，傷害過那些弱小的“小狄克”們。在教學的最后，我追問學生們：在喜愛的小花小草面前，會如何作為；在不喜歡的流浪貓狗面前，會如何作為；在比你弱小的一切生命體面前，你還有哪些思考？

（2）“我”可以讓童話和生活更美好。語文的內涵與生活的外延相等，學習語文不僅應重視工具性，還應重視人文性，所以語文教學，還需關注和挖掘文本中所蘊含的美好人性，要喚醒和培植學生心中的美好人性。所以，教師不僅要將學生領入童話的美好世界里，還有責任將學生帶出文本，走進現實的生活。

最后的設計是：如果時光可以倒流，就像電影可以回放，重新改寫故事的結局。用學生們的純真善良和理性思考，給予這個不美滿的童話一次圓滿的機緣。

三、思考：如影隨形

《小狄克與巨人》是一篇充滿生命蘊意的童話，以獨特的視角折射了對不同個體的生命尊重和關愛。作者通過生活來創作童話，而讀者通過童話再來品味生活。童話更像一座橋，讓我們從淺薄走向深刻，從冷漠走向友愛，從頹望走向美好。

那么，作為教者，我們該如何看待童話這一文學體裁呢？該如何運用好這童話之于孩子們呢？筆者以此課教學為例，頗有些感觸。

首先，應該培養學生的閱讀興趣，并由此擴展到對語文學習的興趣。語言文字，永遠散發著經久不息的魅力。學生們閱讀童話，便是在文字中品味琢磨，在語言里暢游翱翔。

其次，應該推薦更多有教育意義的童話。無論結局是否美好，情節是否曲折，因為我們知道，我們引領學生品悟童話，不僅品悟的是語言文字，也不僅僅局限于故事本身的情感哲理，更是通過童話，感受善與惡、美與丑、聰明與愚蠢，從而聯系生活，將從童話中收獲的滿滿智慧重新映射在生活中，更加美好地生活！

第三，巧妙閱讀經典童話，適時進行二次創作。比如竇桂梅老師執教的《丑小鴨》一文，就把安徒生的文字轉換成一首優美的小詩。在《小狄克與巨人》一文中，也有對小狄克無憂無慮生活的暢想，對最后結局的改編創造等。

與其說，童話屬于童年，不如說優秀的童話，如影隨形，陪伴我們成長，影響我們的一生。我們每一個教授孩子童話的人，就是在播撒愛和希望，就是在引領孩子享受童年、感悟生活。

我想，就是在這些優秀的童話故事里，在這些光輝人性的影響下，學生們的心靈得到洗滌，情操得到陶冶，從而享受美好的童年，人生也將變得更豐富！