融入小學數學教學的生活化元素

楊昌懷

摘 要：將生活化元素融入小學數學教學之中的想法受到了教育各界的肯定。應用到具體教學過程中，可以通過簡化復雜的數學知識、改變學生的思維習慣、學校方面順應新課改不斷創新等方式推進生活化教學工作。

關鍵詞：數學知識；思維模式；教育模式

什么是小學數學生活化？日常生活之中包含著各種形式的數學知識，例如，買菜、稱重、結賬、平均分配等等，而人類的生存離不開生活，換而言之，也離不開數學。既然生活與數學密不可分，何不把豐富多彩的生活化元素融入小學數學教學之中呢？目前，這個設想正在逐步變為現實。本文將探討如何在小學數學教學之中融入生活化元素。

一、將復雜的數學知識簡單化

如果在小學數學教學過程中將復雜知識簡單化，一定會取得事半功倍的效果。數學這門學科本身就是很復雜的，不容易完全掌握，而小學生活潑好動，容易分心，因此對于一成不變的數學知識容易產生厭學的情緒，往往喜歡簡單且易于接受的事物。例如，在做數學作業時，學生往往會選擇先做相對簡單的題目，最難的問題留在最后解決甚至不解決，這跟吃桃子時軟桃子比硬桃子容易下咽是一個道理。所以，如果能夠將復雜的數學知識變得簡單，學生學習成績一定會突飛猛進。生活中的例子不勝枚舉，教師應該充分利用自己豐富的生活閱歷，應用簡單樸實的例子進行教學，讓學生仿佛融入教師設定的場景之中，而且可以將數學與生活之中相似的事物互相比較學習。例如，許多學生無法掌握“米”“分米”“厘米”之間的換算，教師可以把雞媽媽比作“米”，雞寶寶比作“分米”，小蟲子比作“厘米”，假如一只雞媽媽有十只雞寶寶，每只雞寶寶一天可以吃十條小蟲子，那么一只雞媽媽等于十只雞寶寶，相當于一米等于十分米，而一只雞寶寶等于十條小蟲子，相當于一分米等于十厘米。這樣的數學知識轉化就變得相對容易理解，而且生動有趣，便于記憶。這樣的例子還有很多。總之，應該將小學數學學習與生活密切聯系，使小學數學學習鮮活起來。

二、注重培養學生的思維模式

僅僅只有教師掌握了這種新式教學方法遠遠不夠，正如信號的傳輸過程一樣，發射信號沒有問題，而接收信號出現問題，信號便無法正常傳輸。同樣道理，學生是信號接收器，倘若機器出現故障，那么教師所做的也只是無用功。因此，為了讓學生適應這種教學方式，首先要讓學生充分認識這種方式，再逐步適應。小學生學習數學時容易分心，喜歡胡思亂想，然而從另一個角度來說，小學生天馬行空的想象有助于開展小學數學生活化教學。例如，看到數字9，教師可以問問同學們想到了生活中的什么，有人回答“豆芽”，有人回答“蝌蚪”，還有人回答是6在倒立，這些五花八門、令人啼笑皆非的答案卻也體現了學生豐富的想象力，而且這些答案都是他們從不多的生活閱歷中總結得到的，既有趣又生動，數學學習過程仿佛一下子擺脫了乏味無趣的魔咒，知識竟然已經存在于腦海之中，這就是小學數學生活化教學的魅力。此外，還可以通過增加學生的生活閱歷的方式來使學生養成習慣，例如，跟隨家長買菜，學生去結賬付錢等等。因此，這種方法初見成效之后，要著重培養學生的這種思維模式，因為任何習慣的養成都需要時間的積累，更不用說思維習慣了。教師要想方設法在課堂之中貫穿這一理念，讓學生習慣這種教學方式，并且愛上這種教學方式。

三、學校教育模式的改革創新

學校教育模式是一個大環境，只有大環境與時俱進，班級課堂小環境才能不斷改善。以往的小學數學教學通過不斷地講解、做作業、考試等形式進行，效率不高，但隨著新課改的推進，許多學校的教育模式都得到了改善，小學數學生活化教學便是一個鮮活的例子。例如，一斤油麥菜3元，一斤菠菜5元，那么買兩斤油麥菜和三斤菠菜多少錢？其實，很多小學生都分不清楚什么是油麥菜，什么是菠菜，因此對于題目沒有概念，只有數字，這樣不利于解題。面對這種困境，老師可以帶幾千克菠菜和油麥菜進入課堂，讓學生當堂認識蔬菜，從而可以立體地、直觀地解答出這道應用題。這種方法簡單易學，不過要求教師對教學充滿熱情和進步的欲望，愿意把生活之中的數學元素帶入課堂，同時在生活之中多多留意數學元素，思考教學方法，那么小學數學課堂教學就會變得越來越鮮活，學生對于數學的激情也會越來越高。同時，還可以布置特殊形式的數學作業，例如，讓學生在放學后尋找三種存在于生活之中的數學等等。新穎的教學方式一定會在小學生中受到歡迎，而學校和家長看到學生成績提高也會倍感欣慰。

生活教會人們統計、計算，總結各種技能，課堂教會學生接觸這些技能，并在生活中運用這種技能，因此，小學數學教學與生活本身就是密不可分的。學校通過簡化知識、改革創新等方法不斷完善小學數學生活化教學，取得的成就有目共睹，希望這種新穎的教學方式可以繼續開展下去，并且越辦越好，使每個學生的學習過程變得高效和歡樂。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛