關于小學數學課堂互動活動的難點與對策

趙淑

小學的教學工作是一項比較“難”的教學工作。“難”的原因主要是小學生剛從幼兒園進入小學，教師教學的模式從培養興趣的學習模式轉化為主動講授知識的學習的模式，對于教師的教育模式來說是不小的“挑戰”。同時，小學的教學模式相對于原來的幼兒園的教學模式發生了質的變化，因此在一些低年級的小學生來說也是不小的“挑戰”。在教學工作中，其他的文字性的教學科目對于小學生來說還是比較容易接受的，但是像數學這樣的邏輯思維的教學科目，就比較不容易學習。在蘇教版的數學教科書上就得到了很好的解決，本文將主要闡述在蘇教版數學教材的使用下，怎樣進行課堂互動活動，闡明其中的難點以及對策。

蘇教版的數學教材最大的特點就是根據學生的學習興趣和學習能力精心安排的。舉個例子：在蘇教版的數學教材中主要是就數學的基礎知識開始，在一年級的數學教學內容中就有簡單的“數一數”、分與合、加減法、認識人民幣等基礎知識，同時它最大限度地提高學生的學習的興趣和能力。基礎知識畢竟是都要掌握的內容，有了學習數學的學習興趣，開展課堂的互動才是保證。但是在小學的數學中有了適合學生學習的教材，怎樣最大限度地調動學生的學習興趣就是重點和難點了。

一、關于小學數學課堂互動活動的難點

1.課堂互動活動形式比較固定

課堂的互動是為了更好地開展教學任務，幫助學生更好地理解，但是在學生之間的互動就需要大家相互討論，離開自己的位置。這時候就出現一個問題，課堂教學的秩序比較混亂。此時為了滿足課堂教學“討論”的氛圍，同時為了維護良好的教學秩序，教師一般情況下會限定一定范圍，比如說前后的位置，或者一行的位置。這種情況下，原本需要整體的討論學習就成了部分的討論，討論的模式也就基本“成型”了。舉個例子，在二年級的蘇教版教材中有關“厘米和米”的教學內容，怎樣讓學生清楚地理解厘米和米的概念呢？這就需要實際的比較，讓學生去感受不同的長度，那勢必學生就要都離開位置到教室的其他位置去實際地觀察。

2.課堂互動活動內容比較單一

互動很多時候都被簡單地理解為教師在講臺上講，學生在下面回答。其實不然，課堂的互動除此之外，主要還有其他的形式，主要是行為的互動和情意的互動。在上課的過程中，要通過學生與教師之間的“心”的交流。舉個例子，在三年級的數學的教學內容中有“觀察物體”的教學內容，這是很好的課堂互動內容，認識物體不僅是簡單的外貌的認知，怎樣最大用心認識，就需要教師和學生的更深層次的行為互動和情意互動。

二、關于改進小學數學課堂互動活動的對策

1.教師教學理念的轉變

課堂的教學不僅是一種形式上的教學模式，更多的情況下需要師生真實的互動。教學工作必須堅持以人為本。比如，在四年級的“找規律”和“運算律”過程中，這些規律對于教師來說確實非常簡單，但是對于小學生來說卻是非常困難的。數學教師應當站在學生的角度，以小學生可以理解的方式和方法進行教學，堅持學生教學互動工作的主體地位。讓課堂的互動活動成為幫助學習的重要方法。

2.增加課堂互動的內容

互動不只是簡單的師生之間的“問答”，更多的時候要在互動的過程中增加彼此的信任感和認同感。比如，在五年級的數學教學中的“分數的性質”，這就是比較難的知識點，通過課堂的互動，做到行為上的互動，讓學生真實地參加進來，來理解分數的性質，不是簡單的對答，那么這就達到課堂互動預期的作用和效果。

綜上所述，在蘇教版數學課本中，加強課堂的互動活動是教學工作的重點，小學數學課堂的互動性的根本就是以學生為本，這才是課堂互動的基石。

編輯 韓 曉