小學中高年級作文教學的問題及對策

車雪艷

摘 要：隨著教學的改革以及教育對學生素質要求的提高，小學中高年級的語文作文教學受到了越來越多人的重視。小學中高年級作文教學不僅能夠提高學生的語文寫作能力，還有利于學生的綜合發展。

關鍵詞：小學中高年級；作文教學；問題對策

小學中高年級作文與小學低年級作文的教學方法存在一些教學上的差別，同時，中高年級的小學生與低年級小學生的學習方法和思維方式也有所不同，因此，這就要求廣大小學作文教師善于分析中高年級學生特點，區別與低年級學生學習特點的不同。只有這樣，才能發現作文教學中存在的問題，從而采取相應的對策。

一、興趣培養的缺失忽視

小學生在剛進入小學時期時，教師往往會注重對學生寫作興趣的培養，強調學生情感上的表達。但是隨著年級的上升，小學中高年級的作文教學逐漸變成一種模板形式：教師給學生一篇例文，學生根據例文進行仿寫。或者是教師給學生舉一個例子，學生根據例子寫出類似的例子和文章。這樣的教學方式不僅不利于學生作文水平的提高，還在一定程度上扼殺了學生的寫作興趣。

對策：越是中高年級的小學生寫作教學，作文教師越要重視對學生寫作興趣的培養和維持。要多給學生提供想象的空間，不要局限學生的思維，要尊重學生的觀點，引導學生的寫作思維方向。只有這樣，中高年級的小學生才會越學越有興趣。

二、華而不實的教學過程

小學作文教學重在培養學生對身邊事物的觀察能力、對事物的意見看法以及一些簡單的情感表達，但是目前的小學中高年級作文教學課程為了追求所謂的“深度和廣度”，導致教學主題和內容不符合學生的認知范疇，尤其對于農村的小學生來說，他們見識到的事物有限，接觸到的范圍有限，在寫作上很難打開視角，拓展思維。但教師還是用普遍教學的教材以及教學要求來要求農村學生，這就導致很多學生無話可說，出現年級越高，越不會寫作的現象。

對策：作為農村小學中高年級作文教師，要根據學生的認知范疇對學生進行合理的定位，盡量將教學內容控制在學生所能認知的范圍內，并且不要為了所謂的“深廣度”去刻意提高教學的難度。只有適合學生學習要求，逐步遞進發展的教學方法，才能夠最大限度地提高學生的寫作興趣，提高教學質量。

三、閱讀量的匱乏

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在寫作教學中也是如此，很多學生在寫作過程中會出現無話可說的現象，還有很多學生不知道如何去遣詞造句。這都是由于閱讀量的缺乏導致的。在中高年級寫作教學中，會出現抄作文的現象，這些都是由于學生的寫作思維不夠開闊，平時缺少積累，才會在寫作文時“臨時抱佛腳”。

對策：作為小學中高年級的作文教師，有義務指導學生進行合理的課外閱讀，增加個人的閱讀量，教師還可以培養學生摘抄好詞好句的習慣，讓學生在不斷的積累中培養語感，教師還可以培養學生每天寫日記的好習慣，長期堅持寫日記，有利于學生“練筆”，在真正寫作文時可以做到“下筆如有神”。

小學中高年級作文教學中存在的問題需要廣大作文教師對學生的情況以及教學內容進行合理的研究，只有這樣，才能更好地發現教學中存在的問題，從而有利于更好地解決問題。

參考文獻：

安月賢，淺析小學作文教學中存在的問題和對策[J].學周刊：C，2012（05）.

編輯 韓 曉