試論“5+2=0”現象

韓曦

我國教育中普遍存在著“5+2=0”現象，即孩子在學校接受五天的教育，周六、周日回到家庭和社會，使前幾天的教育前功盡棄。

研究表明，影響孩子成績的主要原因不是學校，而是家庭及社會。學校教育只在孩子成長中起主導地位及作用，而家庭和社會則占主體作用。

如果要追根溯源，孩子1～6歲不只是長身體，更重要的是生活行為習慣的養成，如果父母讓孩子1～6歲在祖父母或外祖父母那里度過，那么這個孩子在小學階段要么默默無聞，要么無法無天。孩子的成長有3個關鍵期：3歲前后、9歲前后和13歲前后。如果錯過了成長的關鍵時期，后患無窮。因此，明智的父母應該做到：孩子3歲前后，應無為放任，讓孩子擁有自食其力的勇氣和習慣，讓其“三歲而立”；孩子9歲前后，父母最好積極權威；孩子13歲前后，父母最好消極民主。可是在孩子成長的關鍵期，他們的父母在哪兒呢？如果父母在22歲時結婚，3年后有孩子（這時一般晚婚的父母25歲結婚年齡相當）。這時的父母年齡一般在25～28歲之間。在農村，孩子的父母迫于生計而外出打工，“空巢老人”“留守兒童”已是共象，等到孩子上小學、初中時，他們又因“轉學潮”“擇校熱”為孩子及其“監護人”（祖父母或外祖父母）的高成本支出拼命打工。而在農村，外出打工的又多是未成年時接受良好教育的。即使父母是“雙職工”，在孩子成長的關鍵時期，他們正為了自己事業（位子、房子、車子）而疲于奔命，對孩子的教育真正陷入“缺失地步”，他們留給家、留給孩子的只剩下一個匆忙的背影，一堆堆蒙塵的玩具，一把把無情的鈔票，成為家里“最熟悉的陌生人”。而孩子最需要的關愛、陪伴在哪兒呢？

基于此，教育就本末倒置了。本應是承擔主體地位的家庭、社會卻把一切責任推給了學校，學校傳授給孩子知識。但知識不等于智慧。知識關于事物，智慧關于人生；知識是理念的外傳，智慧是人生的反觀。（摘自李政濤《沒有靈魂的教育》）且不說孩子在校的時間是有限的，即使學校教育教給孩子一切“正能量”，可是回到家里，假如父母在（但很少有父母耐心地“傾聽孩子”），或者動不動就和別人家的孩子盲目攀比，攀比的結果是孩子迷失了自我，成了贗品；甚至打罵犯錯的孩子，妄圖用暴力的方式教孩子文明表達；或者給孩子一些不當的示范：父親不尊重母親，孩子在校就不會尊重其他的女同學；母親不尊重父親，孩子在校就不會尊重其他男同學；夫妻關系不和，孩子常在外面惹事，因為他（她）發現自己乖時，父母親吵個不停，自己惹了禍，父母親反而一起商量著對付自己。要知道，孩子的內心都有做家庭救世主的傾向。凡此種種，不一而足，小“家”尚且如此，何況大“家”（社會）。

因此，我認為應在倡導素質教育的大氛圍中，提高家長的文化知識、修養水平勢在必行，因為家庭養成教育至關重要。做父母的，首先要對自己的“精神長相”負責，這才能幫助孩子去掉可能沾染的各種惡習，培養孩子身上的精神“種子”，讓孩子可以呼吸到高尚空氣，讓孩子可以揚眉吐氣。我們的國家，也應該負責減少社會對孩子的“負面影響”，加強“正面誘導”。記得有個著名的故事：一個崇拜甘地的孩子非常愛吃糖，媽媽千里迢迢地帶她找到甘地，希望他能勸說孩子。甘地說，你三個月后再帶孩子來吧。三個月后，媽媽再次把孩子帶來，甘地這次告訴孩子再少吃糖，孩子答應了。媽媽問他為什么上次不說？甘地說：“我也喜歡吃糖，我花三個月戒掉糖，才有勇氣跟他講。”還有我國古代“曾子殺豬”的故事。這不僅給孩子樹立了好榜樣，更因為我們給不了孩子我們所沒有的。

人同此心，心同此理。要知道，當我們自己都不擁有某種品質或能力時，也不會知道通過何種途徑和方法能讓孩子具備，教育就會變得盲目而想當然，而壞的教育比不教育還壞。好的教育，一定要先從誠實地面對自己，改變自己開始的。請記住：成功是樹木長葉的時候，失敗是樹木長根的時候。讓我們積極行動起來，變5+2=0為5+2≥7。

編輯 韓 曉