情境作文指導(dǎo)中應(yīng)注意的幾個問題

鐘明英

提起作文，學(xué)生都感到頭疼，就像老虎吃天無從下口，究其原因，主要是“巧婦難為無米之炊”，無素材可寫，所以這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣既為學(xué)生積累了素材，又激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，因此在作文教學(xué)中我會有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境，可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境，可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境，可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。如為寫作文搞的各種活動；課堂突發(fā)事件的即興作文；學(xué)校大型集會的場面描寫……這些都可以作為學(xué)生寫作的素材。反思這些年來在情景作文教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

一、預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境時可能存在的問題

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中體驗生活的樂趣和激情，寫出真情實感來，這也是每次給學(xué)生安排活動的目的，可是在每次活動的過程中，卻會出現(xiàn)許多狀況：比如在手工制作過程中老師交代事項的語言不夠精練，多次打斷學(xué)生的潛心制作；由于學(xué)生動手能力不強等原因，使活動時間不得不拖延，作文指導(dǎo)時間卻很短；在評比優(yōu)秀作品的時候，要求學(xué)生介紹本組作品，使得一堂作文課有口語交際課之嫌。究其原因，都是因為老師在實施教學(xué)時缺乏統(tǒng)籌全局的觀念，沒有隨機應(yīng)變地改變教學(xué)過程，才讓鋪墊部分喧賓奪主，作文課也失去了原有的面貌，變成了“四不象”。因此，教師在課前要充分考慮到這些問題，安排好時間，教師語言要盡量簡練、條理清楚，不打斷學(xué)生的思路，上好作文課。

二、在作文指導(dǎo)的過程中，要把握好作文的指導(dǎo)力度

每次由于時間的關(guān)系，在作文指導(dǎo)時，都只叫個別學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生參與不到作文中來，學(xué)生在說的時候使用的口頭用語沒有及時糾正為書面用語；學(xué)生的發(fā)言都是些零散的句子，而這離五年級要求能表達一段話甚至是一篇文章有很大的距離；教師讓學(xué)生說作文這一環(huán)節(jié)走了過場，沒有落到實處；這一切使得指導(dǎo)顯得那么無力，教學(xué)缺乏有效性。因此，作文指導(dǎo)老師要有的放矢，重點把活動的過程、事情的經(jīng)過說清楚、寫具體、寫生動，同時還要注意語言的運用技巧。

三、把寫作的自主權(quán)交給學(xué)生

以前每次給學(xué)生布置作文，均是給個題目，簡單地提幾點要求，便讓學(xué)生寫作文，只能年年歲歲讓學(xué)生寫“第一次做飯”“第一次洗衣服”“我的爸爸”“難忘的一件事”“記一次有趣的活動”“慶祝六一兒童節(jié)”等等，并給學(xué)生限定格式：首尾呼應(yīng)，開門見山，結(jié)尾點題，致使學(xué)生的作文寫出來大同小異，沒有新意，這種形式反復(fù)使用之后，學(xué)生便會漸漸對作文產(chǎn)生疲憊心理，不僅沒有培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，還限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。雖然進行作文訓(xùn)練不能過于隨意，但教師可以隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境尋找寫作練習(xí)的空間。在學(xué)生熱情高漲或興趣盎然時，把其注意力引到寫作訓(xùn)練上，采用多種形式和方法，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，把寫作的“自主權(quán)”交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的主觀感受表達自己心中的“真意”，培養(yǎng)他們的各種能力。

四、在“活動”中抒真情

照理說，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境后，應(yīng)有情可抒，有景可記，有事可敘了，但實際上，在一些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生當中，如何把文章寫得具體、生動、形象，仍是一個不可小視的問題。不少學(xué)生在作文活動課中玩起來積極主動，參與性強，場面熱熱鬧鬧，可寫起來學(xué)生還是抓耳撓腮，一籌莫展，字數(shù)寥寥無幾。這就要求老師首先從思想意識上“淡化”作文概念，即要求教師在課堂上盡可能模糊“作文”的負累，采取多種形式，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉快中，在最自然放松的狀態(tài)下，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學(xué)生不是為作文而作文，而是我有什么說什么，沒有字數(shù)、結(jié)構(gòu)、形式的限制，只是要求：觀察要細，發(fā)現(xiàn)要多。新課標提出：作文評估“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示；可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”這就給了我們非常寬松的評價手段，也提示我們，不要總是讓學(xué)生寫老師所想，老師所求的文章，而應(yīng)多讓學(xué)生寫他們想寫的，讓他們在“活動”中展開自己想象的翅膀。

五、增強學(xué)生寫作的成就感

在教學(xué)實踐中，對學(xué)生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機。所以，首先要對學(xué)生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一個亮點常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學(xué)生的不同進步進行衡量。其次，教師每隔一段時間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播室或報刊推薦發(fā)表。如習(xí)作《給媽媽的一封信》等在征文活動中獲獎后，在學(xué)生中引起了強烈的反響，學(xué)生的寫作興趣因此倍增，許多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動把自己的習(xí)作交給老師請老師修改。

總之，本學(xué)期我作為課題組實驗人員做了大量的工作，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生至少不怕上作文課了，學(xué)生寫起作文來也覺得有話可說。我相信只要持之以恒地堅持下去，學(xué)生的作文水平定會有所提高。

參考文獻：

劉茂榮.試論小學(xué)情景作文教學(xué)[J].考試周刊，2013（2）.

編輯 薛直艷