心隨文動 筆下生花

張慧敏

新課改以來，不管是名師示范課，還是普通老師的語文課，不時會有隨文練筆的教學環節。課堂隨文練筆現已悄然成為語文教學一道亮麗的風景線。作為小學語文教師，更需練就一雙慧眼，充分挖掘教材中練筆的訓練點，拓展學生練筆空間，為學生廣開“寫”路，讓學生心隨文動，筆下生花。

一、一石激起千層浪——練筆在情感處

在很多文質兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節的深入、人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本耐人尋味之處。緊緊地抓住，你就能讓學生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達成深刻思維、細膩情感與敏銳語感的共生共存。同時，學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解、會淡散。如，在教學《地震中的父與子》時，在引導學生讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象之后，插播汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、動作、語言，并配上催人淚下的文字敘述，讓學生體會深沉偉大的父母之愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，然后引導學生有感而發，為苦苦救子的父親書寫內心獨白，顯然這樣的隨文練筆將“情”字寫進學生的心田，將人文性有機地包含了進去。

二、獨上高樓，望盡天涯路——練筆在精美句段處

有些精美的句段往往是文章語言表達上的亮點，它在文本中起到了舉足輕重的作用，在進行閱讀教學時，要充分挖掘這些精彩例句、例段，讓學生從中學到豐富的語言和寫作知識。我們的語文教材中有很多銜接巧妙的句群，也是我們在仿寫訓練時不可放過的。如，《圓明園的毀滅》文中描寫圓明園昔日的輝煌通過有……也有……；有……也有……；不僅有……還有……巧妙地連接在一起。在教學時，我讓學生梳理了圓明園中都有哪些美麗的景色？作者是怎樣將這么多的美景不動聲色地連接起來的？學生在理解的基礎上對此進行仿寫“圓明園中有（ ）的（ ），也有（ ）的（ ）；有（ ）的（ ），也有（ ）的（ ）；不僅有（ ）的（ ）還有（ ）的（ ）。”為了降低難度，我出示了圓明園內的其他的美景復原圖，并提供了一些描寫景物的詞語，這樣學生有法可依，有跡可循，練習起來就輕松多了。

三、一石擊破水中天——練筆在續寫處

續寫，就是在原有文本的基礎上，將內容延伸，成為一篇更為完整的文章。有些經典美文，作者在寫作時為了給讀者留下懸念，往往把結尾留給讀者自己去想象，其藝術魅力在于使人浮想聯翩，這時教師應因勢利導，巧借教材中的這些“意猶未盡”之處，引導學生大膽想象故事的結尾，學生的思維和表達欲望就會被激發，產生“如鯁在喉、不吐不快”之感。如，《小攝影師》一課的結尾，就可以想象：小男孩最終有沒有再來找高爾基照相？如果他再來時，高爾基會怎么做？如果他一直沒有來，高爾基又會有怎樣的反應呢？

總之，教師在閱讀教學中，應充分研讀教材，巧妙運用文本資源，找準隨文練筆的結合點，讓學生張開想象的翅膀，綻放思想的火花，把語文課堂變成智慧飛揚的課堂。

編輯 張珍珍