如何在語文教學中培養學生的口語交際能力

陳艷芬

摘 要：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”這是小學語文新課程標準中對語文課程目標的概括。所以，為了鍛煉學生的口語表達能力，也為了加強生生之間的交流，更為了展示語文課程的價值，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的教學活動來有意識地鍛煉學生的口語交際能力，進而為學生健全地發展做好保障工作，促使學生的語文素養獲得全面提升。

關鍵詞：復述活動；討論活動；表演活動；口頭作文

口語交際能力是語文技能的一個重要方面，但是，小學生的口語交際能力差卻成為普遍現象。例如，三年級的部分學生在語文口語交際課上雖然心中有想法，但表達時常支支吾吾，詞不達意。所以，在新課程改革下，教師要更新觀念，選擇恰當的教學活動來鍛煉和提高學生的口語交際能力。因此，本人就從以下幾個方面入手對如何培養學生的口語交際能力進行論述。

一、組織復述活動

組織復述活動是鍛煉學生理解能力、提高學生歸納總結能力的有效活動之一，同時，也能幫助學生理解文本的中心思想，對學生表達能力的提高以及與人溝通能力的鍛煉也有著重要的作用。所以，在實際教學過程中，我們要結合教材內容來鼓勵學生對文本進行復述，久而久之，不僅能夠提高學生與人溝通的能力，同時，也能提高課堂的教學質量。

例如，在教學《西門豹》時，由于這是一篇故事性較強的文本，是有助于復述活動有效實施的，所以，我首先引導學生對文本進行了反復的閱讀，并對文本內容進行整理，將其組織成自己的話，以“講故事”的形式講述給其他學生。切記，復述不是一兩句話的概括，也不是中心思想的提煉，更不是全文的背誦，而是要選擇故事中某個人物的角度進行復述，要交代清楚事情的起因、經過、結果等等。這樣的復述過程才能真正鍛煉學生與人交流的能力和復述的能力，才能真正提高學生的語文綜合應用能力。

二、開展討論活動

開展討論活動的主要目的是培養學生的傾聽能力和語言邏輯能力。因為這兩種能力的提高是培養學生人際交流能力的基礎，也是提高學生表達能力的重要因素。所以，在小學語文教學過程中，我們要結合教材內容創設有效的問題情境來引導學生進行討論，以期能夠最大限度地提高學生與人交流的能力。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，為了提高學生的口語交流能力，也為了能夠準確地表達自己的觀點和看法，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）鐵罐為什么會“傲慢無禮”？（2）文章想要表達的中心思想是什么？組織學生針對這兩個問題表達自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠加強學生的理解，提高學生的學習效率，而且還能提高學生的表達能力和與人溝通能力，進而在構建高效語文課堂的同時，也為學生獨立思考能力的提高奠定了基礎。

三、編排表演活動

表演活動就是要給學生創設一定的情境引導學生去對話，去與其他學生進行交流，這樣一來能夠幫助學生更好地理解文本中所包含的中心思想，體會每個人物的性格特點；二來能夠確保學生在表演中提高自己的交流能力和語言組織能力，進而在確保課堂教學目標最大化實現的過程中，逐步提高學生的表達能力。

例如，在教學《小攝影師》時，為了打破傳統課堂的沉悶，給課堂注入生機，也為了鍛煉學生的口語表達能力，我將文本內容改編為課本劇，片段如下：

高爾基：“是你扔的紙團嗎？”（平淡而好奇地問）

小男孩：“是的?！毙∧泻赫酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

高爾基：“來吧，我讓他們放你進來?！?/p>

過了一會兒，小男孩兒站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了。

小男孩：請您坐在這兒看報紙。（手指了指沙發）

……

組織學生對上述的片段進行表演，這樣的過程不僅能夠給枯燥的課堂注入生機，而且也能提高學生的口語交際能力，進而促使學生的語文素養獲得良好的發展。

四、組織口頭作文

對于三年級的學生來說，作文是一項比較難的內容，也是大部分學生都缺少興趣的。而實施口頭作文就是要讓學生將自己所要寫的東西以口頭的形式先表達出來，然后再動手寫。這樣不僅能夠提高學生的寫作水平，同時也能提高學生的語言組織能力以及表達能力。

以一個最常見、最普遍的作文題目為例，如“難忘的一件事”，該題目下的文章最容易出現千篇一律，根本不利于學生作文水平的提高。因此，我們可以將口頭作文應用到其中，鼓勵學生將自己最難忘的一件事情先在小組內進行交流，然后再動手寫。久而久之，不單單是學生的語言邏輯能力會得到提高，寫作水平也會得到鍛煉，最終才能真正對學生語文素養的全面提升起到事半功倍的效果。

總之，在小學語文教學過程中，我們要從思想上重視口語教學，要認識到良好交流能力的重要性，并借助多樣化的教學活動來讓學生在愉快的環節中盡情地“說”。

參考文獻：

魏東朔.淺談小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（08）.

編輯 趙飛飛