淺談如何選擇小學語文課內閱讀的指導方法

馬睿

語文課內閱讀是通過閱讀、思考、分析、實踐、質疑、創造等方法和途徑來感悟獲取新知識。所以，要想上好一節語文課內閱讀指導課，就要求教師在上課之前，把握整體，深刻研究教材，知道每冊教材讓我們把教學目的和重難點確定在什么高度，要求學生達到什么高度，以及現在正準備教學的每個單元的單元導語部分、積累部分以及習作部分的要求等，只要我們做到心中有數以后才能備好課，同時對文章選擇不同的攻克方法才有所改進，下面我就詳細地談談自己如何選擇小學語文課內閱讀的指導方法。

一、理解重點詞句

有的課內閱讀適合分析文中的重點詞語達到理解句子，從而理解全篇。因為很多課文如果不理解文中的詞語和句子，我們根本無法理解全文。如，《觸摸春天》中“安靜的手指悄然合攏，竟然籠住了那只蝴蝶，真是一個奇跡”和“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆”等句子，如果孩子不聯系上下文多讀思考理解句中的“奇跡”和“磕磕絆絆”等詞語，根本就無法理解“誰都有生活的權利，誰都可以創制一個屬于自己的繽紛世界。”這樣的重點句子。所以，我們一定要發揮好腳手架的作用，讓孩子通過各種方法的讀，在讀中感悟出：通過理解詞—句—文這種最基本的閱讀方法，切忌把詞語脫離文而單獨提出來理解。

二、創造環境

課內閱讀感悟離不開學習環境的創造，也就是讓文章中的故事走進孩子熟悉的生活環境，再通過思考走進孩子的心里，最后讓孩子自己在實踐和質疑中挖掘出感觸，那才是最深最真的東西。

三、巧設問題

有的課內閱讀，我們可以設置一兩個問題統領全文，然后讓學生自己在多種形式的讀中，尋找句子，從句子中悟出觀點。而不必節節有不同的問題，段段有不同的問題，結果把一篇完整的文章弄得七零八散，一塌糊涂。如《太陽》一文，我們只需要設置一個問題：為什么作者說：“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界？”有了這一個質疑后，教師完全可以放手讓孩子在全文中多讀并且思考、分析、感悟等，我們只需要幫助孩子對問題進行整理就行。

當然，有些課內閱讀也可以聯系時代背景理解為佳，還有的是幾種方法交叉使用，無論哪種指導方法，目的只有一個，就是找出最適合孩子易學、易懂的方法，并且把學來的東西用于自己的習作之中，達到學以致用的目的就行。

總之，要想駕馭好語文教學中的課內閱讀課堂，一定要在平時多讀、多聽、多看，多用心、多反思總結……只有這樣，我們才能做到對待不同的課文應該用不同的方法和策略攻克，同時也能讓不同程度的孩子都有所收獲。

編輯 張珍珍