思小學語文有效教學之小組合作

吳淑瑩

小組合作學習不但是在班級授課制背景下的一種教學方式，更是新課改下的必然產物。它改變了傳統(tǒng)接受性的教學模式，充分調動了學生學習的積極性，讓學生從被動地接受知識向自主合作探究的學習方式轉變，從而順利完成課程標準所指定的教學任務，同時又能培養(yǎng)學生在小團體中互幫互助、團結協(xié)作的精神。但通過實踐發(fā)現(xiàn)其在課堂教學中的運用并沒有收到應有的教學效果，有很多地方急需改進。

比如，小組合作只注重形式而忽略了學生的學習過程；學生之間的主動合作程度明顯不足；教師對運用小組合作學習策略缺乏針對性；教師沒有對全體學生進行科學的分組；教師評價的實效性不足等一系列的問題。對于以上幾個問題，我從教師與學生兩個方面進行思考：

教師對小組合作學習理論知識的掌握不夠扎實。因此，在指導學生小組合作時缺乏一定的理論指導，教師是參與者，要積極融入每個小組活動中，如果教師缺乏小組合作學習的基本理論知識，那么就不能很準確地給予學生及時的指導。

目前，小學語文教師正逐漸地研討如何在小學語文課堂教學中有效地進行小組合作學習。如果小學語文教師真正領悟了小組合作學習的精髓之所在，那么在小學語文教學課堂中小組合作學習就有利于提高課堂效率。

再說學生的合作意識。進入21世紀，大多數(shù)家長都過度地溺愛孩子，讓孩子形成了一種異常自主的心理，不喜歡與人交流合作。還有一部分學生由于是留守兒童，形成了自卑的心理，在別人面前顯得很不自信，害怕與人交流，更別說什么合作了。

學生缺少合作技能的訓練。有些學生愿意也希望與其他同學進行合作交流，但是很難落到實處。如有的學生的討論基本屬于浪費時間，自主學習后的討論，往往是你一言我一語，但最終也沒有討論出什么實質性的東西來。作為一名教師，我也看到了學生同樣也存在著個體差異，在現(xiàn)在的小學中，有著一定數(shù)量的農村生源，有些學生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見，習慣于機械式；有的學生由于基礎比較薄弱，很難跟上班上的其他同學；有的學生基礎較好，卻不善于爭取機會；有的學生擔心回答錯誤，引起同學嘲笑。

綜合以上種種因素，我有種撥云見日的感覺，由此想到以下幾點淺思：

課堂教學中實施小組合作學習時，教師要做好角色定位，一定要開好頭，充分做好課前準備，設計出讓教學內容獨具一格的教學計劃，通過行之有效的教學活動幫助學生充分理解課文大意，有利于提高教育教學質量；充分讓學生閱讀、思考、表達、交流、討論、互助，只有這樣才能讓學生在不斷地探索中發(fā)揮他們的聰明才智，達到最佳的學習效果。

根據(jù)學生各方面的情況，對全班學生進行分類分組。采用“組內異質，組間同質”原則來確立小組，這樣分出來的小組基本是整個班級的縮影。在實施小組合作學習的過程中教師必須要向學生進行一些必要的技能訓練。我采用這樣的措施：①合作學習時，讓學生井然有序地在組內發(fā)表自己的觀點，避免個別學生浪費時間，讓每個學生都有發(fā)言權。②安排一個組長來組織小組的學習活動。組長由教師來指定，以后可以根據(jù)本小組成員的學習情況進行委任。③幫助小組的每位成員充分認識到組建小組的意義，并能夠使每位成員發(fā)揮出它的功能。④在檢查學習效果時，應積極引導學生聽取其他同學的觀點，避免交流內容的重復出現(xiàn)。事實證明，組內適當?shù)暮献鲿椭鷮W生達成學習目標的一致，有利于幫助教師減輕教學壓力，這樣更能使小組成員之間達成默契。

自執(zhí)教以來，我體會到一節(jié)課的設計是決定一節(jié)課成敗的關鍵，而另一半就是學生的配合，如何開啟學生思維的閘門？如何挖掘學生潛在的創(chuàng)新思維？我也只是在一步一步摸索，我想關鍵還是要找到開啟學生思維大門的鑰匙，積極調動學生開動腦筋，思考，再思考，并能學會把自己思考的東西與人交流，取長補短。

編輯 張珍珍