課堂上如何有效地實施合作學習

郭鳳坤

在實施新課程中，合作學習的運用為課堂學習打開了一個新天地，為小學課堂教學注入了新活力。因為，小學生意志力比較薄弱，難以長時間集中精力學習?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，學生群體學習有助于克服這一缺點，群體學習利于激發(fā)個體學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。因此，新課程實施的“合作學習”是完全符合小學生心理特點的，利于提高課堂效率。下面把自己運用合作學習的實踐研究點滴收獲談談。

一、合作學習內(nèi)容要有所選擇，有利于發(fā)揮學生集體智慧

新課程下的合作學習必須追求其教育教學價值，合作學習的問題必須具有開放性、思考性、針對性。對于一些簡單問題，學生完全可以獨立思考，就沒必要讓學生合作學習。而一些憑借個人力量難以考慮周全，必須發(fā)揮多人集中智慧去解決的問題讓學生合作學習是完全必要的，這樣學生能夠憑借他們不同的生活經(jīng)驗、借助學生每個人掌握的知識、能力去合作解決問題，讓他們在學習小組內(nèi)展開激烈的爭論，經(jīng)過分析、比較、辯論、說服，最后達成共識，從而彌補個人學習時看法的片面、淺顯，體現(xiàn)集體智慧，使學生的思維得到深化。

二、合作學習要有前提，有利于發(fā)揮每位學生的主體性

每個學生都是獨立的人。我們常常有這樣的時候，遇到一個問題時，必須是自己去面對，想辦法解決。而當一個人的力量難以解決時，才尋求別人的幫助，與人合作。因此，教學中，教師提出問題后，應給學生充分的獨立思考的時間，然后組織學生進行小組的交流、學習、共享，達成共識，這樣才是真正意義上的合作。

三、學習伙伴合理安排，有利于發(fā)揮組內(nèi)成員的能動性

學生來自不同的家庭，他們之間存在著這樣或那樣的差異，教師應根據(jù)學生不同的氣質(zhì)和智能的差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理安排合作伙伴，使各小組能在大致相同的水平上展開合作學習。在安排合作學習時，教師應照顧成員差異，在每一個小組內(nèi)安排一個學習能手，或是綜合能力較高的尖子生，讓他們在小組內(nèi)帶動學習基礎差、學習困難、不善于言語的同組同學學習。通過他們長時間的合作學習，學生能取長補短，在原有的基礎上有所提高。另一方面，安排合作學習時，教師除了照顧組內(nèi)成員之間的個體差異，還要考慮各個小組間的實力均衡，全班在交流學習成果時，各小組之間的差距才會減小，交流時學生就會沒有太大的心理壓力，可以使學習氣氛和諧。

四、合作學習要形成評價機制，有利于激勵每個學生成長進步

教學評價是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而合作學習，作為新課程標準倡導的學習方式，與傳統(tǒng)的教學方式有一個很大的差別：即引導每一位學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去，這也帶來了新的問題：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與學習速度的快慢、學習能力的強弱都可能與別人存在明顯差異，這是客觀存在的，更是完全自然的現(xiàn)象，也造成了學習成效上的差別。教師必須對每一個學生的實際水平與課堂中的合作學習表現(xiàn)作深入了解，為他們定一個“水平線”，堅信每個學生都能在原有的基礎上超越自我，只要學生有了點滴進步，哪怕是隱性的，也要給學生以表揚激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，分享到成功的快樂，這樣的發(fā)展性評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性和現(xiàn)實意義，會激起學生再接再厲，點燃學生奮發(fā)進取的信念，會極大地調(diào)動學生學習的主觀能動性。

當然，合作學習不能走向僵化，走純粹的模式化，對合作學習的管理要做到動態(tài)化，教學時不能一味地使用相同的教學方式，要不斷創(chuàng)新，以保證其對學生有無窮的吸引力。

編輯 王團蘭