淺談有效教學在物理實驗課中的實施

朱克軍

有學者曾經說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”學生的學習不是依靠教師傳遞信息、學生被動接受的過程，而是學生主動意識下的構建過程。有效教學理念要求教學要有效果、有效率、有效益。如何在物理實驗課堂中實現預期的教學目標，把有效教學從有效的教學“理想”轉化為有效的教學“思維”，再轉化為一種有效的教學“狀態”過程呢？下面談談自己在課堂教學過程中的實施方案。

一、課堂秩序要井然有序，做到活而不亂

合作學習、主動探究是實驗課中最有效的學習方式，但這種學習方式的前提保證是紀律。課堂紀律的好壞是上好實驗課的有力保證。一個良好的學習環境方能營造出一種嚴謹求實的學習氛圍，才能提供給學生思索、觀察、想象的空間，才能讓學生有一種求真求實的科學態度。所謂活要求學生手眼腦并用。合作交流要有目的性和針對性。學生上課不能亂下位、亂講話，所以，課前進行紀律教育是必要的。

二、做好實驗前的預習，完成實驗報告的有關內容

實驗前的預習是上好實驗課的必要準備。預習好才能使學生明白實驗目的、儀器的選擇及儀器的正確使用，以及實驗操作的大致過程，這樣才能使學生有的放矢認識到實驗所需完成的任務。完成實驗的有關內容，如，畫出記錄表格、繪制電路圖、找出實驗所依據的物理原理等。課前的充分準備為有效學習創造良好條件，為合作探究學習打下堅實基礎。

三、正確引導，引起有意注意

一堂實驗課必須做到中心突出，同時將學生注意力引導到所研究的內容上來，不能被復雜的現象所迷惑，正所謂會看的看門道，不會看的看熱鬧。要通過表面現象的觀察找出物理實質性的內容，得出正確的結論。例如，測小燈泡的額定功率實驗時要明白小燈泡在什么樣的工作條件下的功率才是額定功率，進而把實際功率和額定功率區分開來。有人常說“失敗乃成功之母”，實驗不成功應找出原因，不能讓學生照抄課本結論，走過場搞形式。一次成功的喜悅會調動學生的積極性，用成功愉悅的積極情感促進認知效率的提高，從而提高教育教學質量。

四、通過實驗作業，培養學生創造性學習能力

實驗作業，包括觀察性、設計性和實踐性三個方面。例如，伏安法測電阻時，將電流表和電壓表顛倒位置將有何現象，讓學生仔細觀察。又如，用伏安法測電阻中滑動變阻器的作用是否一樣等。習題的設計有效鞏固教學成果，實現知識到能力的轉化，讓學生自主學習能力得到提升。

五、有效利用學生間接經驗，實現新舊知識的互動

學生對課堂上解決的題目有了一定的認識但不深刻，在實驗課上分析后再用物理儀器進行實驗驗證，從而加深學生的認知印象，提高認知水平。如電壓不變當并聯電路支路開關由斷開到閉合時L1的亮度是否改變，經理論分析L1的功率不變亮度不變，實驗現象演示和分析結果相同。類似的問題很多，如伏安法測電阻時移動滑片兩表讀數如何改變等。

六、要愛護公物，損壞要賠償

實驗教學要使養成學生愛護公物的習慣，杜絕浪費。掌握儀器的正確使用才能進行實驗。實驗操作的準確性和儀器的精密性有利于培養學生不馬虎行事、認真學習的態度。從而教會大腦準確地清晰地思考。同時要進行安全教育，防患于未然，促進學生健康成長。

總之，在教學中將學生的認知規律和物理學科的特點相結合，將培養學生實驗分析、實驗設計能力與實驗方法有機結合，將基礎知識的應用和基本技能的提高相結合，促使學生整體能力的提高。讓我們以獨有的教育責任和教學技能與方法，行走在激發學生有效學習，促進學生全面發展的教育征程上吧！

編輯 王團蘭