初中物理課堂教學中利用情境創設提高課堂有效性的研究

劉永娟

近段時間，筆者進行了初中物理情境創設有效性的研究，在實踐中通過不斷的嘗試探索，深深地感觸到：物理學科由于其獨特的學科特點，若能在課堂教學中創設恰當的情境，對課堂效益的提高和培養學生學習物理的興趣能起到幫助和促進作用。筆者參加了區青優賽，課題是《重力 力的示意圖》，其中不乏用到了情境創設的教學手段，對于本堂課的授課情況，我有以下幾個方面的反思和感悟。

一、成功之處：情境創設理念新穎，教學重點突出

本節課的教學重點之一是實驗探究影響重力大小的因素。在本環節中，書上要求探究重力的大小與質量的關系，而我預設學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，所以，課前準備橡皮泥等器材，以備不時之需，而課堂中學生沒有猜想重力與形狀的關系，因此，本實驗省略。課上只探究了重力大小與其質量的關系。為了培養學生自主探究的能力，所以，在整個探究的過程中，方案的設計、器材的選取、實驗步驟的制訂以及記錄實驗數據等全部由學生自行完成，教師起到組織引導的作用。筆者通過兩人一組的分組實驗，進一步探究“物體所受的重力與質量的關系”，通過自主合作探究，分析歸納總結“物體的質量越大，它所受重力越大”的結論。再分析重力與質量的比值始終是一個定值，利用數學知識，引導學生得出“物體所受重力大小與其質量成正比”這一結論。“重力/質量的比值為10N/kg”的結論，這一定值在粗略計算中定義g=10N/kg，得出關系式G=mg，這樣更為直接，易于學生接受。在突破重力的方向總是豎直向下這一重難點的時候，制作了小器材，一個就是改變傾角的鐵架臺，利用這一器材在水平放置時重錘懸線與底座垂直，當底座與水平面有一定夾角時，重錘懸線不再與底座垂直，引導學生觀察，此時懸線仍然與水平面垂直，與水平面垂直在物理中稱為豎直向下，從而讓學生認識到，重力的方向垂直向下的說法不夠準確，準確的是：重力的方向是豎直向下的。然后再利用水平儀的演示，加深學生對重力方向總是豎直向下的理解。又通過書后一道練習題：中國人與阿根廷人重力方向是相對于自己所在水平面而言總是豎直向下的。這道題為了給學生形象上的認識，筆者利用了地理課上的地球儀和兩個人偶娃娃作演示，通過各種情境創設，讓學生體會重力的方向，最終能夠理解并掌握這一重難點。充分說明了情境創設對于學生理解知識點的重要性，合理恰當的情境創設為達到學習目標起到了很大的作用。

二、不足之處

1.教師語言魅力有待提升。物理是一門嚴謹的學科，物理語言的規范性是一名物理教師應具備的基本素質，本課在創設情境的描述中缺少規范性語言，雖然例子是生活中的，但在描述時應抓住物理特點。此外筆者的語言平鋪直敘，稍嫌啰嗦，不能一語中的，以后的教學中，應努力提升自身的語言魅力，讓所創設的情境發揮其應有的作用，進而提高學生的課堂學習效率。

2.部分重點未得到解決。在學生自主學習用力的示意圖表示物體受力情況后，讓一個學生上臺作圖并示范講解，然后直接讓學生完成練習，出現一個普遍問題，由于沒有強調標出重力的符號，所以，全班學生只有很少幾個人標了重力符號，這是教者預估不足導致的，在以后的教學中應該充分考慮，防止出現簡單錯誤。

3.時間安排不夠合理。整節課前緊后松，通過生活現象引入地球吸引力的存在，從而引入重力概念，而講完重力的方向總是豎直向下的，才用不到半節課的時間，而力的示意圖的學習又過于寬松，導致下課鈴響起時才把失重視頻情境放給學生看，倉促且沒有效果。

區青優賽感覺壓力特別大，這節課要想上好，讓學生輕松理解掌握是很困難的。經過倉促的備課，創設了很多情境，本校試上后，結合初二學生的接受及反饋情況，師父給否定了好多，留下不多但較精練恰當的情境，效果比試上時要好很多，尤其是對于重力的方向總是豎直向下這一知識點的教學，筆者通過設計一個實驗情境：制作水平儀，學生親身體驗，不論地面如何變化，重力方向始終與水平面垂直，從體驗中理解，理解才能靈活運用。效果從課堂學生反應及當堂反饋練習可知。由此認識到，物理課堂中不是創設的情境越多越好，一節課不是用情境鋪設而成，關鍵是情境的創設是否恰當，是否能引起學生興趣，能否為學生的學習搭建正確的思維平臺。過多的情境反而讓學生目不暇接，沒有思考的空間，反而浪費時間，給學生的學習帶來困難。因此，一節課即使只有一個情境，要能發揮該情境的作用，讓學生從中獲得學習物理的智力上的快感，促使學生不斷地思考，利用情境達到學習目標，才能體現利用情境教學的優越性。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈，物理課堂的情境創設不在多，精簡又能達成效果即可。在教師生涯的路上我才剛剛起步，未來的路還很長，我要堅定目標不斷努力，爭取縮短成長周期，早日成為一名優秀的物理教師。

編輯 王團蘭