注重方法，讓學生快樂識字

孫燕

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基石。《義務教育語文課程標準》中的課程目標明確指出，小學第一學段（1～2年級）對識字、寫字的要求是：“1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；2.認識常用漢字1600個，其中800個會寫。”新課改后，低年級每篇課文要求會認、會寫的生字達到10個之多，教學中學生常常會“記得快，忘得快，混得快”。如何讓他們體會漢字的博大精深，保持識字的樂趣，我大膽地做了以下一些嘗試。

一、激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，但興趣需要引導。

1.戴高帽

任何人都喜歡聽好話，更別說兒童，所以這一招絕對“好用”。“好用”不代表簡單，陶行知曾有一首《小孩歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。”給孩子戴高帽，要發(fā)自內心，要戴得真誠，學生的成就感不言而喻，興趣不也就隨之而來了嗎？

2.授官位

當一些孩子識字較多較好時，老師要及時授予他們一定的職位，有權有責。諸如“識字官”，讓他們去當小先生，幫助進步慢的同學，建構一個“識字網”。有了這小小的“烏紗帽”，學生的興趣就能保持較長一段時間，還能吸引、激勵有潛力的孩子。眾所周知“鰱魚效應”，所以這個授權要實行短期輪換制，建議每周制。既然授權，聘書必不可少。教師和孩子一起自制精美的聘書，蓋上“班級語文委員會”紅艷艷的公章，瞧瞧那些受聘孩子驕傲的表情，其他孩子艷羨的目光，你就知道這一招有多靈！

二、授予學生鑰匙

古書記載漢字的造字方法有六種，分別是象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，基于此識字的方法也有多種。

1.圖畫識字

象形字本身就是源于生活中的事物，因此認識這類字圖畫識字的方法最妙。如“日、目、火、田”等，說是識字，其實是在欣賞一幅幅畫作，形象而生動。

2.符號識字

指事字是一種抽象的造字方法，是沒有、或不方便用具體形象畫出來時就用一種抽象的符號來表示。教授這類字時，抓住關鍵筆畫非常重要，有“化腐朽為神奇”之力。我在教“上、下”兩字時，先在黑板上畫了一條短橫線，再在短橫線上方中間畫了一道豎線，我用手指著豎線問學生豎線在橫線的什么位置，學生說：“上面”。這時，我在手指的部位畫了一道短橫，告訴學生短橫的作用相當于手指，起指向作用，是在告訴別人“我強調的是這一豎在什么位置”。接著，我又展示“下”給學生看，讓學生找一找哪個是“手指”，強調了什么。學生按照“上”字的學習方法，很快就有了收獲。這樣教學既保留了漢字的神奇之處，又激發(fā)了孩子的學習興趣。

3.辨形識字

漢字最難區(qū)分的是形近字，多以形聲字為主，稍不注意就“差之毫厘，謬以千里”。學習“破、坡”這組形近字時，我先讓學生觀察這組字有何異同？再讓學生聯系《司馬光砸缸》一課，司馬光怎么把缸砸破的？學生紛紛答道：“搬起一塊大石頭把缸砸破的！”我接著追問：“現在你有好方法記住這個字嗎？”學生的眼睛紛紛一亮，個個爭著說：“我知道，我知道！”最后我追問：“你能用這種方法記住‘坡嗎？”答案不言而喻，通過辨形，讓形義結合。

4.故事識字

所有孩子都喜歡聽故事，尤其是兒童。學習“拔”這個字時，很多同學都會將右半邊寫成“發(fā)”或“暖”的半邊。對著這個字，我沉思起來，該從哪里突破呢？嘿，耳熟能詳的“拔蘿卜”的故事用在這里再妙不過了！課堂上我和孩子們娓娓道來：“老公公用雙手去拔蘿卜，可蘿卜太大了，好朋友們來幫忙，大伙都累出汗來了。”在熟悉的故事聲中大家牢牢地記住了這個生字。

5.生活識字

語文與生活密切相關，識字過程也需要生活經驗的參與。“幸”和“辛”，學生總是辨別不清。我把這兩個字大大地寫在黑板上，請學生認真審視，靜靜思考。一個學生指著“辛”說：“老師，我媽媽是售貨員，你看‘辛這個字，多像媽媽每天工作站立十小時呀，太辛苦了！”學生對媽媽的關心讓我動容。這時又有一個學生，迫不及待地舉手：“老師，我能記住‘幸這個字，‘幸的下面我認識，是錢的標記。你看一個人在土里挖到了金錢，就像我們學過的諺語‘黃土變成金，多幸福呀！”“你怎么知道那是錢的標記？”“我陪媽媽去銀行存錢，看到過。”是呀，語文與生活的關系實在是太密切了，兩者結合相得益彰！

其實，教無定法，但有良法。面對低年級識字教學的重任，教師要堅持以學生為本，從學生實際出發(fā)，從學生興趣出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導作用，做一個教學中的有心人，創(chuàng)造多種適合學生識字的方法，讓學生識得精彩，記得牢固！

參考文獻：

[1]劉麗霞.讓小學生識字充滿情趣[J].新語文學習：教師版.小學專輯，2005（04）.

[2]楊自敏.低段識字教學的方法和策略[J].小學語文教學，2005（12）.

編輯 薄躍華