小學語文課堂中導游式教學模式的運用

黃彥

摘 要：導游式教學模式是根據主體教學理論和李吉林老師的情境教育理論，借鑒導游藝術學理論及其中與教學相通并能為教學所用的規律、特點等，所建構的一種教學模式。它注重學生的主體參與，注重語文的情境美，注重體現大語文思想及人文精神。在導游式教學模式的語文課堂中，教師要像導游一樣，將學生帶進美妙的語文世界，感知語言美。其特點是：注重導語的簡練精美；綜合運用多種教學手段，以音樂、表演、語言渲染情境，以生活、實物、圖畫展現情境，充分調動學生的積極性，參與課堂教學活動；導游式教學模式注重體現大語文思想，聯系文章介紹作者、寫作和時代背景等。

關鍵詞：導游式；多向互動反饋；導語；情境；主體參與

語文教學是素質教育中很重要的部分，應該充分挖掘出祖國語言文字中博大精深、濃情雋永的美，讓學生樂學、愛學、善學。導游式教學模式是以課文作為教學的主要內容，根據主體教學理論和情境教育理論，借鑒導游藝術學理論中與教學相通的規律、特點，所建構的一種教學模式。它是在充分發揮受教育主體的主觀能動作用的前提下，由教師搭臺、牽引、點撥，讓學生游歷文中，感悟山河壯美、物華景綴、世事風情，鍛煉聽說讀寫的能力，陶冶情操。“導”乃“游”之舟，“游”乃“導”中人，邊“賞”邊“游”，最終就會輕松自然地融會貫通。

一、課題的提出

從古代的“境界說”到現代國外的情景教育理論，均是創設一個情境，在情境中理解課文，進行字詞句篇的學習、聽說讀寫的訓練。小學生感性思維的特點也要求我們的教學富有情趣。聯系課堂教學實際，我們在強調學生主體作用、教師主導地位的同時，不禁想起導游這一職業。導游的特點有三：一是知識面廣，信息量大；二是談吐風趣幽默，懸念迭起，智慧頓生；三是以游為主，以導為輔，游中串導，導牽游蹤。這與教學中教師和學生的位置是多么的相似。

現代大語文教學觀要求我們走出本學科的限制，以一種開放的姿態，開闊的眼界接觸周邊學科，融會自家學說。借鑒旅游學中的導游藝術指導教學實踐自然大有裨益。小學語文課本中幾乎有60%的課文是介紹祖國大好河山、人文景觀、歷史科學名人的，有的還直接是游記，這些課文便是運用導游式進行教學的典范。即便是一些不很合適的課文或基礎訓練等教學內容，也可以借鑒導游藝術的思想，設計成漫游童話王國等訓練形式，讓學生在“知識王國”的游歷中感悟學習。

二、導游式課堂教學模式的建構

本課題研究在于創設合適的情境，讓學生能自由輕松地主動學習，而進行的一種較易操作的課堂教學結構形式。根據主體教學理論并借鑒導游藝術理論和李吉林老師的情境教育理論等，建構多向互動反饋關系如下：

其中，圖1中欣賞評點在教學中互相融合，且可以多次反復，這是課堂教學的主要部分。根據學生主體性原則，教學中應充分讓學生先感知后把理解反饋給老師，或在“旅游小組”中交流反饋，再由教師啟發引導作出評點，這與導游活動中，導游講述為游客欣賞服務是完全一致的（如圖2），這一過程占據了課堂教學的主體。導語部分以老師模仿導游解說導游詞導入，或變換一些道具導入，結語部分可用語言渲染情境，簡單小結或是創設懸念，導游式教學的作業大都是游記、仿作、讀后感，字詞句的學習在欣賞與評點中解決。

在導游式教學模式的備課過程中，教師除了掌握課文的作者、寫作背景外，還要了解與課文相關的知識，這樣才能擴大知識面，增加信息量，才能激發學生的學習興趣。以《桂林山水》為例，教師除熟知桂林山水的特點、分布、成因外，還要了解地方的民俗、各種典故，只有這樣，學生才能興致盎然。此外，教師的語言一定要優美，引語、串語、評語，也要像導游那樣融智慧與美于其中，要巧妙地結合課文本身蘊涵的美來設計自己的語言。而且，在教學中時刻不能忘記調動學生的學習主動性，要激發其好奇求知的興趣，放手讓學生去感悟體會，教師在極緊要處點撥一二，而不是越俎代庖。

三、導游式課堂教學模式的特點和實施

1.注重導語的簡練精美

“導游”的語言能啟發思考，渲染氣氛，調動學生的積極性。如講授《頤和園》中的長廊一段文字時，通過投影儀、大屏幕，就能使頤和園的長廊動態地展現在游客面前。這時，教師在一旁伴著音樂，用娓娓動人的語言介紹長廊，使“游客們”聽著、看著，如在園中游。如此游歷之后，游客們又怎能不心生贊嘆，深受感染？又怎能不躍躍欲試，讀讀課文，體驗長廊的美呢？

2.綜合運用多種教學手段，以音樂、表演、語言渲染情境，以生活、實物、圖畫展現情境，充分調動學生的積極性，參與課堂教學活動

在教學《植物媽媽有辦法》的三、四、五小節時，我特地選錄了一段錄像，配上優美的音樂，伴以動情的朗誦，將學生帶到生機勃勃的田野去游玩，去聆聽蒲公英媽媽和孩子的告別，參與蒼耳和小兔的游戲，欣賞豌豆蹦著跳著離開媽媽的頑皮。“游”完之后，提出問題引發“小游客”討論：你覺得哪種植物傳播種子的方式最有趣？為什么？由于在“導游”過程中給了學生新鮮感性的材料，他們如臨其境，就能興致勃勃地侃侃而談，學生的興趣、美感、語言都得到了引導和發展。

又如，在教學《瀑布》第一小節時，教師為導游，帶著學生去“傾聽”瀑布的聲音，使學生真切地用耳去感受，用心去體驗——

師：各位游客，沿著山路尋覓瀑布，我們先聽到了——（師用電腦放出瀑布的聲音）

生（不約而同）：瀑布的聲音！

師：仔細聽聽，瀑布的聲音像什么？

生：像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。

（一生模擬瀑布的聲音）

師：這像瀑布嗎？

生：不像。是疊疊的浪，陣陣的風，他的風浪太小了。

這時，導游讓“游客”分成兩組，分別模擬疊疊的浪，陣陣的風，教室里一片歡騰的“風浪”聲。“游客”表演了，感受了，如臨其境，教師不用講解，他們已能在理解文意的基礎上有感情地朗讀。

導游式教學為了達到預期的目的，必須優選那些形象鮮明的感知目標，作為觀察的客體，構成典型的可以“游歷”的場景，或者是生活的一角，使情境具有鮮明性和新異性。

3.導游式教學模式注重體現大語文思想，聯系文章介紹作者、寫作和時代背景等

“生導生游”是導游式教學的最高境界，激起學生的導游欲望后，要培養學生自己做導游，通過他們自己分析課文，熟知內容，介紹景點，老師可給予備課指導和協助。在導游式教學模式的課堂里，學生不會被每篇課文的狹小天地所局限，避免了“滯于一曲，隘吝卑陋”。學生興趣濃厚，而且“廣聞見”，開闊了視野，開始了“讀萬卷書，行萬里路”的求知。

4.導游式教學模式有利于激發學習興趣，提高說寫能力

在這樣的課堂上，學生喜讀山水文章，喜歡游歷祖國山河，并把每一次的語文學習當成一次快樂的經歷。學生非常活潑，說話能力很強，善于表達，說話的完整性和準確表達率達90%人次，有不少學生經常使用導游式的語言描述自己的見聞，有的學生還能即興介紹自己剛游覽過的景點（相當于口頭作文）。在書面作文中，學生普遍擅長寫景一類的文章。

在上《黃山奇石》一課前，為了讓學生對課文有更深的了解，我讓幾個導游小組在課外廣泛收集有關黃山的資料。一周后，他們有的拿來了介紹黃山的文章；有的同學去過黃山，帶來了游覽圖；有的從網上下載了黃山風景圖片……這時，一個學生問我：“老師，我們做了這么多準備，能不能讓我們也過過當導游的癮？”“是啊！我們能不能來個自助游？”好啊！這不是更能體現導游式的特點、優勢和最終目標嗎？“當仁不讓于師”，學生爭先恐后，拓展出了精彩紛呈的“生導生游”新局面。

現代大語文教學觀要求我們突破本學科的限制，以一種開放的姿態，開闊的眼界接觸周邊學科，融會自家學說。借鑒旅游學中的導游藝術服務教學實踐自然大有裨益。同時，在師導生游中，著眼于把人文精神滲透到語言因素的教學之中，力求做到水乳交融，使學生思想上受教育，感情上受熏陶，文化品味和審美情趣、聽說讀寫的能力同時獲得提高。

參考文獻：

[1]黃全明.小學語文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

[2]李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇教育出版社，1996.

編輯 薄躍華