讓培智語文回歸生活 在生活中學習語文

趙雪梅

從智障學生的終身發展出發，依歸新課程改革的理念，只有把教科書這本小書與智障學生生活這本大書融合為一體，才能讓智障學生在生活中快樂地學習語文，在學習語文中更好地生活。

一、語文即生活，讓語文回歸生活

1.觀察生活，在聯系生活中學習語文

雖然課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但是智力落后學生往往又是熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，開闊視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

例如，教學《老師 同學》一課，為幫助學生學習“我們要團結友愛”。教學時，我充分利用多媒體課件，把教學內容變成形象的直觀畫面，通過形象的畫面展示了學生之間互幫互助的情景。

2.體驗生活，在生活實踐中學習語文

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受，從而掌握知識與技能。

3.表演生活，在模仿生活中學習語文

語文是生活的產物，語文課本為學生提供了創造生活的原材料。運用編演課本劇這一教學形式，就有利于引領語文教學回歸生活，走向實踐，促使學生將積累的“消極語言”轉換為能夠“運用”的“積極語言”，而且使課堂教學煥發出生命的活力，最大限度地發揮學生學習的主動性及探究性。

如，在教學《狐假虎威》這一課時，針對課文生動的情節，個性的對話，在教學完課文時，鼓勵學生把課堂當劇場，找兩名體型反差大的學生戴上頭飾上臺表演兇猛的老虎、狡猾的狐貍，演一演這個故事。學生不僅再現課文所描繪的生動畫面，活躍了課堂氣氛，喚起他們的新異感、好奇心，而且通過小演員的動作、語言、神態的夸張創作，學生對課文中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有很真切的理解，從而達到語文課堂教學的最優化。

二、生活即語文，在生活中學習語文

1.在校園生活中學習語文

校園是學生生活的主要天地。因此，校園文化的建設對學生語文的學習，是不可忽視的條件之一。

同時，我們學校有很多住校生，對于住校生，他們要自己穿衣服、動手疊被子、自己吃飯等。鼓勵學生先交流自己在學校內所看到的用餐不文明的現象，然后說說應該怎樣做到文明用餐，學生講不到的老師再補充，這樣一來，國旗下講話就不再是老師的“一言堂”，而是讓學生積極參與其中，努力爭做生活的有心人，自覺地學會用自己的眼去看，用自己的耳去聽，用自己的嘴去說。

2.在社會生活中學習語文

“學以致用”，社會生活中處處有語文，處處用語文：一個招牌、一條標語、一副春聯……一個有遠見卓識的老師，應鼓勵學生奔向“十字街頭”，從社會生活中學習語文，讓生活的源頭活水滋潤語文田園。

比如，寒假里，讓家長幫助學生收集街坊鄰居張貼的大紅春聯，教他們讀一讀，背一背，講一講意思。在這一活動中，學生不僅積累了春聯，還較好地了解了春聯這一民俗文化的特點，更看到了各家各戶在新年里的愿望。開學初，再讓學生在語文課堂上交流一下自己掌握的春聯。這樣的語文學習，學生不僅感受到語文的無限樂趣，還促進智障學生語文能力、生活能力的協同發展。

3.在影視生活中學習語文

影視是學生喜歡且經常接觸的。不同類的節目，我們欣賞的角度也不同。因此，作為老師，應正確引導學生如何有效地收看影視。引導得法，這些都可以變為學生學習語文的極好教材。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，讓我們的培智語文教學回歸生活，在生活中學習語文，才能為智障兒童開辟一片屬于他們自己的學習和生活的廣闊天地，才能使我們的語文課堂充滿獨特的靈氣與活力！

編輯 王團蘭