教學中的“架橋搭梯”藝術

鄧瑜

俗話說：“過河要搭橋，爬高要登梯?！睂τ诮處焷碚f，語文教學既是一門科學，也是一種藝術，猶如寫一篇文章，需要精彩的過渡。語文課堂教學中的過渡語不但對課文內容的講解起著承上啟下的作用，而且有助于更好地幫助學生全面理解整篇課文的內容。在教學實踐中，有經驗的老師都會細心地揣摩一下所教篇章的過渡語，以此來引入文章的主題。我現在就關于語文課堂教學中的過渡語談談自己的看法。

一、激發興趣，懸念過渡

懸念式的過渡，就是有意識地利用學生感興趣的話題進行親切溝通，激發學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在教學中，我常將簡短的對話式過渡語引用到課文內容的學習中。根據課文內容，提出一些生動、有意義的問題，“懸”而不發，以此來引發學生的好奇與注意，把學生的思路引入我所要教學的內容當中。如教學《豐碑》這一課的第一、二自然段后，我是這樣過渡的，把學生引入我所要教學的主要內容中的：“一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地向云中山挺進，忽然前面停了下來，這是怎么回事呢？同學們想一想，在這樣的環境中最令人擔心的是什么？又會發生怎樣的事呢？”就這樣，學生根據我的引導很快進入了課文的學習中，抓住了問題的關鍵，也就能找出答案了。這樣既能調動學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

又如教學《蛇與莊稼》一課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣的問題：（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農根據什么想出了一個怎樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里，莊稼就獲得了好收成呢？學生由于好奇就主動地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯系。單靠教師的直接敘述，學生的學習興趣不大。因此，老師運用恰當的懸念引發學生主動思考，讓學生帶著問題自己去閱讀、去理解課文，就會收到事半功倍的效果。

二、隨文入境，自然過渡

教學時除了教師充滿激情、聲情并茂地誦讀、講解之外，還必須隨文入境、巧妙過渡。我校有一位老師在教學《新型玻璃》一文時，是這樣巧設過渡的：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學默讀課文后，老師讓同學們互相交流，看說得是否準確。）然后，老師適時過渡說：“同學們，這五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說，我想讓你們寫。（老師在黑板上寫下了‘自述兩個字）‘自述是什么意思？就是自己介紹自己。請同學們選擇自己最喜歡的一種新型玻璃來寫‘自述?，F在你們都是新型玻璃了，請你們把各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告，把自己推銷出去，看誰最會夸自己。當然，要實事求是，不要吹牛?！边@位老師結合課文特點，隨文入境，精心設計了富有藝術情趣的過渡語，以寫促讀，讀寫結合，頗具匠心，這也成為本節課的一大亮點。

三、穿針引線，連貫過渡

如果所教學的內容是幾個段落或幾個層次所組成，可以根據各段、各層間的內在聯系或抓住它們的共同特點進行過渡。如教《小蝌蚪找媽媽》一課，為了更能讓學生明白小蝌蚪為什么會找錯媽媽，本校鐘老師的過渡語是這樣的：“小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰？他分別說了什么話？身體發生了什么變化？誰才是他真正的媽媽？他真正的媽媽長什么樣子？”這個前后連貫的過渡語設置，有如裁縫師穿針引線，既幫助學生理順了文章的脈絡結構，又使學生在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結。

四、曉之以情，渲染過渡

高年級語文的學習不只是簡單地理解課文內容而已，它還需要學生進一步體驗文中的思想意境，達到一定的教育目的。古人曰：“感人心者，先莫乎于情?！痹谥v授情感型課文時，應該抓住其中的“情”，用生動的渲染過渡語掀起學生情感的波瀾，使作者、教師、學生的思想感情融為一體，《豐碑》這課就是典型的一例。由于此文的歷史背景與現在相距甚遠，小學生很難體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的崇高精神。所以在學這個中心時，我是這樣引入的：“同學們，當寒風呼嘯，大雪紛飛的時候，多一件衣服就多一份生命的希望，少一件衣服就多一份失去生命的危險。他穿得這么單薄，凍僵在那兒，他的棉衣去哪兒了？這位軍需處長寧愿自己挨冷受凍，寧愿犧牲自己的生命去換來戰友的生存，用自己的實際行動去喚醒、鼓舞戰士們的頑強斗志。他的精神是不朽的，他的靈魂與青山常在！讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情，致以少先隊員崇高的敬禮吧！”在這樣的語言渲染下，學生的思想不但受到了感染，而且深深體會到了這位軍需處長那種為了戰友、為了革命不惜犧牲自己的崇高精神了。

教無定法，語文課堂教學中過渡語的設計關鍵是教學內容中交換處的意義關聯，目的是為學生學習活動和各個環節架橋搭梯，培養學生獨立思考、獨立理解祖國語言文學的能力，使學生在教師的引導下學得輕松、學有收獲。這樣不僅有利于學生正確理解課文內容，更能使課堂教學增添藝術的魅力。

參考文獻：

陳克香.精妙過渡課堂融融[J].小學教學研究：理論版，2012（10）.

編輯 溫雪蓮