在小學數學教學中滲透學習方法指導

柯秀玉

摘 要：在小學學習階段，不但要培養學生對數學的興趣，使學生對學習有積極的態度，還要讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。正確的學習方法是小學生學好數學的基礎和前提，也是指引學生繼續深化學習數學的一盞明燈。在小學數學教學過程中，教師要根據學生的身心特點，給學生滲透數學學習方法，幫助學生提高學習能力和學習效率。

關鍵詞：質疑；操作；交流

正確有效的學習方法是保證學生提高學習效率和質量必不可少的因素。尤其是小學生，他們年齡小，思考和分析問題能力有限，往往還沒有形成自己獨立的解決問題的方法，這就需要教師在教學環節中，注意及時指導和培養。下面結合自己的教學實例，談談在小學數學教學中如何滲透學法指導。

一、讓學生動手操作，激發學生學習興趣，體驗知識的形成過程

數學學習始終離不開興趣，如果沒有興趣，那么學習數學也只是背背公式，難以有更深層次的理解，所以要注意培養學生對數學的興趣。數學學科對小學生來講往往是比較抽象的，在教學時可以以感性認識為基礎，再進一步轉化為抽象概括，使學生感到數學學習過程是充滿樂趣的。比如，識數、計算、圖形認知、解答具體應用問題時，都可以讓學生動手操作、自主探索，將操作活動和數學思維有機結合，從而體驗數學知識的形成過程。小木棒、幾何圖形、卡片等都可作為學生的常用學具，讓學生在“擺一擺”“拼一拼”的活動操作中理解數學知識和規律。

例如，在“長方體和立方體的表面積”教學中，教師展示一些長方體和正方體的物體，和學生交流，引發學生學習興趣：“你能用漂亮的包裝紙將這些物體包裝起來嗎？”學生躍躍欲試，紛紛動手操作。然后教師順勢指著其中一個長方體，提問：“如果我想知道使用了多少包裝紙，應該怎么計算？引導學生分析，要首先知道包裝紙的長和寬。接著再讓學生利用自己手上的測量工具測出其長和寬的具體尺寸，這樣借助于學生感興趣的利用包裝紙包裝物體的操作活動，學生在輕松愉快的課堂活動中，理解了長方體、正方體的表面積等相關概念，實現了“玩中學”“做中學”，體驗數學知識的形成過程，并培養了學生的獨立探究意識和能力。

在組織動手操作活動時，教師要在課前做好全面細致的準備，結合學生具體情況進行教學設計。尤其對于低年級學生，教師要注意先做示范，和學生說明如何操作，再讓學生獨立操作。在操作過程中，教師應指導學生，使之明確要求，正確操作。同時引導學生一邊操作、一邊觀察，對操作的結果比較、分析、綜合和概括。操作完成之后，鼓勵學生用語言描述操作過程和結果。

二、多給予學生鼓勵，多與學生溝通，教給學生質疑的方法

古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，學生是在教師的鼓勵和指導下，根據教師設計的問題開始思考、展開思維的。課堂上給學生營造民主、輕松的課堂環境和氛圍，讓學生敢于質疑。消除學生不敢提問或擔心說錯的心理障礙，給學生創設愉悅的氣氛，讓其愿意與教師和同伴溝通自己的思想。滲透方法，讓學生學會質疑，樂于質疑。對學生實行鼓勵政策，同時做好后進生的心理干預工作，多與學生溝通，即使學生提出的問題可能不著邊際，可能是片面的、幼稚的，教師也不能嘲笑或不屑一顧，而應給予適當的肯定。這樣學生才會接受老師、理解老師、信任老師，也才能使學生在教師的幫助下不斷提高，一步步學會提問。

比如，在教給學生“千克、克”的認識后，啟發學生提出問題，“你還有什么不明白的地方嗎？”“你還想知道什么呢？”引發學生積極動腦思考，進而提出各式各樣的問題：“公斤和斤是什么單位？它們和千克、克又有著怎樣的關系？”等等。學生結合自己的生活經歷，提出了和現實生活密切相關的一系列問題。

三、讓學生學會合作學習、互動交流，體驗數學的豐富多彩

在數學教學中，要創造機會，開展師生、生生之間的互動活動，搭建平等與自由的對話平臺，讓學生感覺課堂不再是緊張的、缺少樂趣的學習場所，而是一種輕松的智力游戲。將教師作為朋友，以學生為伙伴，以思維體驗為自己的需要，消除恐懼心理和心理依賴，獨立參與到數學學習過程中，用心體驗數學知識的意蘊。

例如，在教學“分數化成小數”時，對于具有哪些特征的分數能化成有限小數的問題，教師可引導學生合作交流。首先教師讓學生嘗試將分數化成小數，接著提問學生：“這些分數都能化成有限小數，為什么呢？可能與什么相關？”學生剛開始可能找不到答案，經過思考后，學生便開始交流：“可能與分子有關，像都可以化成有限小數。”這時便有學生反駁：“像的分子也是1，但卻不能化成有限小數呢？”還有的學生說：“我覺得應該與分母有關。比如，分母是4或5的話，不管分子是什么數，都能化成有限小數。”這時教師再繼續引導學生：“這些能化成有限小數的分數的分母又有什么樣的特征呢？”學生分組討論后再匯報。這樣學生經過了自己的獨立思考和探究，又能和同伴之間交流展示思維，集思廣益，取長補短。合作交流的過程也使學生從被動接受數學知識轉化為積極主動、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、培養學生思維的靈活性，給學生滲透數學思想和數學解題方法

在數學教學中，教師應盡量地多教給學生解決數學問題的方法，培養其靈活的數學思維能力。不管是對數學概念、定理，還是數學公式、練習題目等，都能靈活運用數學思想和數學方法去思考，達到舉一反三的目的，逐步提高學生分析、解決問題的綜合能力。

例如，對這樣一道計算題目：1+2+3+…+10=？學生可利用加法運算一步一步計算得出答案，但如果能提示學生利用簡便算法，便激發了學生進一步學習的興趣。教師提示學生：1+10=？2+9=？…學生可能就會恍然大悟，馬上算出答案。順勢再啟發學生，10個數我們逐個相加能得出答案，那如果換成100個數呢？接著再讓學生計算1+2+3+4+5+9+7+8+9+10+…+100=？這樣增加了一定的難度，但仍以上面例題的方法作為鋪墊，學生很容易利用兩個數學問題的相似性進行知識的遷移與應用，使數學解題方法更加簡便，學生學習數學的興趣會增加，便會更加主動地學習和思維，教學效果才會提高。同時，我們不光要教給學生方法，還要教會學生靈活應用。比如，數學加減法的簡便算法：99+73=100+73-1，201-79=200+1-80+1，對于這種類型的題目，給學生滲透數學轉換的思想，讓學生學會由一種形式變換成另一種形式，但在變換的過程中保持其本身大小不變。引導學生學會運用這種思想方法去解決問題，使問題變得直觀簡單，學生掌握了技巧，再做類似題目時便能靈活應用。

總之，小學生正處于學習方法和習慣養成的關鍵期。教師應更新觀念，使學生從沉重的作業負擔和頻繁的考試中解脫出來。真正從學生身心發展特點、認知能力和思維方式等實際情況出發，充分利用各種有效資源，給學生滲透數學思想，讓學生學會思維，培養他們良好的學習習慣和正確的學習方法，讓學生能夠掌握適合于自己的科學的學習方法，并通過教師的指導進一步優化自身的學習方式，從而使學生真正成為學習的主人，伴隨學生的成長并終身受益。

參考文獻：

[1]賈愛華.“四基”背景下小學數學學習方法指導淺議[J].數學教學通訊，2013（04）.

[2]秦立磊.淺談小學數學學習方法[J].學周刊，2014（07）.

編輯 溫雪蓮