對于小學美術課堂教學有效性的探索

崔娜

在過去傳統(tǒng)的觀念和認知中，小學美術課就是一堂簡單的畫畫課。這種錯誤的認知又分為不同的等級，呈現出不同情境的所謂“美術課”：好一點的教師授課，只是在黑板上畫一些簡單的簡筆畫作為教學內容，學生照貓畫虎。面對這樣單一的教學方法，不僅學生學習倍感枯燥乏味，而且美術課堂也是毫無生機和活力；差一點的教師根本不授課，美術課成為“刀俎上的魚肉”，任其他學科瓜分占有；更甚者，學校根本沒有設置美術課。

在當前，隨著素質教育和課程教育改革的不斷深入，人們的教學觀念也在不斷地發(fā)生變化，并隨之更新著。不僅美術的教育被賦予了更加豐富的內涵，而且也被更多的人所認識和重視。因此，作為戰(zhàn)斗在美術教育一線的教師來說，有必要重新認識美術教育和教學的意義，了解美術教學應該做些什么，明確學生該學些什么。那么，美術課堂該如何有效地開展，有效地促進學生的全面發(fā)展呢？以下是我的幾點粗淺的看法：

一、讓學生在游戲中學習，激發(fā)美術興趣

“興趣是最好的老師”，是學生進行自主、積極學習的內在動力。在全面推行素質教育的今天，傳統(tǒng)“填鴨式”“培訓式”，單一、枯燥的美術教學已遠不能適應當前的教學形勢以及學生的全面發(fā)展。教學模式的改革勢在必行。

“愛玩是孩子的天性”，尤其是對于小學階段的孩子們來說，游戲是他們最習慣的活動，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣和積極性。如果我們在美術教學中，能夠讓學生在游戲中學習，“玩中學”，一定能收到事半功倍的教學效果。因此，教師在教學中，應深入地研究并挖掘教材中潛藏的游戲內容和成分，利用并放大這些趣味內容，促使學生順利地完成學習的任務。此外，教師還應根據游戲的實際內容，設置一個既有趣，有特色，又充滿吸引力的游戲名稱。

二、讓學生在比較中發(fā)現，提高觀察能力

美術是一種視覺的藝術，具有較強的直觀性。在美術教學中，通過作品比較，不僅能提高學生的觀察能力，加深學生對美術作品及其藝術形式的認識和掌握，還能引導學生多角度分析和看待作品，加深認識的同時，還有利于調動學生的參與積極性以及審美能力的提高。要想讓比較教學法取得理想的教學效果，教師在教學之前，必須要精心地選擇和準備美術作品，作品本身需要具備典型性和藝術性；在教學期間，適時地給予學生啟發(fā)和引導，引導中要注重方法的科學性和有效性。

三、讓學生在討論中感受，提高表達能力

赫欽斯曾經說過：“什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，做出獨立的判斷。”我們這里所說的讓學生在討論中感受，就是要采用小組討論的形式，讓學生通過自主討論，學會并得到自己思考、探索、推理和判斷的能力。在組織學生討論的過程中，教師應注意做好組織工作，分好小組，并提出具體的討論問題，期間進行必要的引導和調控。絕不能讓小組討論淪為“聚堆的小話時間”，徒有形式而沒有實效。此外，通過討論，不僅能在深入感受作品的同時幫助學生學會思考和判斷，而且還能引導學生學會用語言表達自己的內在感受，提高語言表達的能力。

四、讓學生在評價中體驗，促進學生發(fā)展

有效的評價，要求教師必須要摒棄傳統(tǒng)重結果，輕過程；重教師，輕學生的評價觀念，而是更加注重教學過程，采用師生互評、生生互評的教學手段。這樣的評價方式，不僅有助于培養(yǎng)和提高學生的自主意識，而且通過學生自評活動，能夠引發(fā)學生對自己學習行為的反思，從而能自主尋找自己的缺點，并加以改正。多元的評價模式，能夠有效弱化傳統(tǒng)單一評價模式中的甄別和選拔，激發(fā)學生學習興趣，從真正意義上促進學生的全面發(fā)展。

總之，教育是一門藝術，藝術是永無止境的，是需要不斷地研究和探索的。

編輯 謝尾合