小學數學教學課堂提問技巧的探究

李彩梅

摘 要：在小學數學教學中，教師可以通過對學生進行有效的課堂提問，提高學生的學習效率，使學生在課堂學習中更全面地掌握數學知識。主要探討了有關小學數學教學課堂提問技巧的問題，以期實現小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學教學；課堂提問技巧；探究

教師只有對提問進行科學合理的設計，才會實現小學數學課堂教學質量的提升。在這個背景下，研究小學數學教學課堂提問技巧的諸多問題，具有重要的現實意義。

一、根據學生的興趣設計提問語言

小學生由于心智尚未成熟，處于一個特殊的年齡發展階段，難以規范和控制自身的學習行為，所以往往會出現注意力分散、聽課質量不高的現象。而且，教師在對語言進行應用時，要把握好提問的角度和語言表達的形式，調整好提問的語氣，爭取能夠用語言吸引學生的注意力，讓學生減少對問題回答的抵觸心理，更好地回答教師提出的問題。比如，教師在進行十以內數字的加減法教學時，可以加入學生喜聞樂見的元素。引入動畫片中的動畫人物，唐老鴨有五個蘋果，米老鼠吃掉一個，還剩幾個？這樣具有親和力的語言能有效拉近小學生與數學之間的心理距離。

二、在合適的時間里進行提問，引導學生的思考

提問時間的過早或者過晚，都會造成小學數學教學提問效果的下降。所以，教師要在合適時間進行提問，引導學生開展發散性思維。比如，在開展方程一課的教學時，教師要安排學生先對方程一節相關知識進行預習，在學生預習過后，再進行相關的預習結果的提問。這樣，會激發學生的思考熱情，幫助學生實現思維的發散。

三、營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生積極發言

教師應該努力營造民主和諧的課堂氛圍，不要過分地強調課堂紀律的安靜和嚴肅，充分激發學生積極發言的主觀能動性，提升師生之間的互動效果。

四、設置具有啟發性的問題

教師要在對學生的認知矛盾、認知水平和學習能力充分了解的基礎上，深入挖掘教材內容中學生容易感到困惑的問題，設置具有啟發性的問題，供學生開展深入的思考。

小學生心智尚未成熟，缺乏較好的理解能力。所以，在課堂問題的設計和提出方面，要講究一定的策略和技巧，促進提問對輔助教學充分發揮作用，不斷引導學生思考、探究和進步，最終達到小學數學教學預期的教學目標。

參考文獻：

李磊.淺談小學數學課堂教學提問的技巧[J].快樂學習報：信息教研周刊，2014（07）：27.

編輯 謝尾合