“問”，讓課堂輕松有趣

仲述玲

摘 要：亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”問題是思維的起點，問題又是創造的前提。在小學數學課堂教學中，只要問得趣、問得準、問得巧，一節課的精彩就會隨處可見。

關鍵詞：課堂提問；思維；興趣

小學數學課堂是問題的天堂。妙趣橫生的“問題”，誘發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望；切中要害的“問題”，突破重點難點，活躍學生的思維；循序漸進的“問題”，疏通學生的疑惑，發展學生的能力；靈活開放的“問題”，兼顧不同層次的學生獲得自信，激勵學生主動創新。由此可見，課堂問題的質量，直接影響著課堂效率。小學數學教學中如何提問，要遵循下面幾個原則。

一、以問激趣，問題要能創造情趣

數學是一門高度抽象性和精密邏輯性相結合的科學。如何讓活潑好動的小學生對抽象嚴肅的數學學習充滿興趣，這就要求教師要從他們感興趣的事物入手，使他們帶著濃厚的興趣去尋找答案，在快樂中達到理想的教學效果。

在教學“圓的認識”時，我先用多媒體設計問題情境：小熊騎一輛正方形車輪的自行車、小象騎三角形車輪的自行車、小猴騎圓形車輪的自行車來參加動物王國騎車比賽。它們同時、同地、同向出發。這個情境本身就充滿了娛樂性，這時我問：“它們誰先到達終點呢？”這一問，就把一道生硬枯澀的數學題變成了一場趣味橫生的生活游戲，課堂頓時活躍起來，小學生對數學的探究性也被激發了出來。

二、以問點睛，問題要能引導思維

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”當學生發“憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師適時提問，進行恰到好處的“點睛”，會使教學取得意想不到的效果。

在教學“異分母分數加減法”時，首先復習了分數單位及同分母分數的加減法法則，然后給出兩個異分母分數讓學生自己組合加減算式，并算出結果。過了一段時間，有的學生算了出來，但結果錯誤，有的學生雖然算對了，可是計算過程非常啰嗦，有的學生卻一籌莫展，無法找到結果。這時，我問了這樣一個問題：“6米+5分米等于多少呢？”學生的思維一下豁然開朗了，有的學生忙著找分數單位，有的學生低頭計算，還有的學生抑不住興奮喊起來“先統一分數單位再計算”……這一提問，起到了點睛的作用，輕輕松松地完成了教學任務。

三、以問解惑，問題要能疏通疑惑

當教學內容與學生的生活實際有一定的距離，教師提出的問題具有一定的挑戰性時，我們就要圍繞一個中心，設計一系列的小問題作鋪墊，慢慢地把學生的思維提到一定的高度。

在教學“圓的面積”時，我問：我們學習過哪些圖形的面積？長方形的面積公式是什么？學生很快地答了出來。我又問：三角形、平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的？學生想了一會兒后，我又說：這些推導過程有什么共同點？學生答：將新的圖形轉化成為已經學過的圖形。這時，我又說：你們能將一個圓等分成8份、16份、24份嗎？能把分成的小圖形拼成學過的圖形嗎？學生開始動手操作，大多數學生很快就將圓拼成近似的長方形。在此基礎上，我問：拼成的近似長方形與圓有什么關系？怎樣算出這個近似長方形的面積？學生小組合作，共同探究，一會兒就算出了近似長方形的面積。在此基礎上，我輕輕一點，水到渠成推出了圓的面積公式。

四、設問有類，問題要能照顧全盤

問題的設計不能死板，答案也不能絕對化、單一化。我們要針對不同層次的學生，設計出靈活開放的問題。首先，問題所涉及的知識面要寬，不局限于本節內容，學生聯系已有知識可以找到答案；其次，問題答案要具有開放性，學生可以用不同的方法進行解答，能充分培養學生的發散思維。

在教學“長方體和正方體的整理復習”時，復習完長方體、正方體體積、表面積的計算公式后，我設計了這樣一個問題：一個長方體長為10，寬為5，高為5，單位自己設定，可以把它想象成生活中的一個物體，同學們自己提個問題。學生一下子興奮了起來：

生1：定做一個長10分米、寬5分米、高5分米的木槽，至少需要多少木板？

生2：制作長10分米、寬5分米、高5分米的不銹鋼框架，需要多少不銹鋼鐵皮？

生3：一個長10厘米、寬5厘米、高5厘米長方體塑料盒，它的體積是多少？

生4：一個長10分米、寬5分米、高5分米的玻璃魚缸，水深30厘米，放入一些魚，水面上升到3.2分米，這些魚的體積是多少？

學生提出的這些問題，我讓不同層次的學生做答。每個層次的學生都積極動腦解答，每個層次的學生都學有所得。分層設計問題，讓每一個學生在原有的基礎上“跳一跳”，就能把果子“摘下來”。

總之，課堂上提問的方式方法要多樣，問題的設計、提出的時間都要恰到好處，這樣，一節課的精彩就會隨處可見。

編輯 魯翠紅