在實踐中創造性地使用北師大版數學新教材

包赟

摘 要：在新課程理念的指導下，在小學數學課堂教學中，使用北師大版數學新教材進行課堂教學的幾點實踐體會：注重創設情境，讓學生在具體生動的生活情境中學習數學；充分利用教材特點，培養學生初步的應用意識，以及提出問題和解決問題的能力；重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；要充分關注學生的個體差異；重視學生獨立思考與合作交流能力的培養；注重培養學生的學習興趣和良好的學習習慣；重視對學生學習過程的評價；創造性地使用教材。

關鍵詞：新課程；北師大版；數學；新教材

創新是教材的生命。北師大版數學新教材為學生的數學學習活動提供了基本線索，為教師根據學生特點和實際情況，創造性地使用教材，設計教學過程，開發課程資源提供了廣闊的空間。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。作為一名新課程數學教師，在教學的第一線，在新課程理念的指導下，我與北師大版數學新教材一起走過了六年的成長歷程。六年的實踐使我深深地體會到：要用好北師大版數學新教材，只有轉變觀念，在新課程理念的指導下，充分發揮主觀能動性，創造性地使用教材，根據實際情況設計教學，不斷進行自我反思，改進教學觀念與教學方法，做到教學相長，共同發展，才能準確把握北師大版數學新教材的思想脈搏和課程體系，用好新教材。現將六年來，我結合實際在教學實踐中創造性使用教材的一些成功做法，提供給小學數學新課程教學的同仁們，供大家切磋、借鑒。

一、注重創設情境，讓學生在具體生動的生活情境中學習數學

教學時，我注意聯系學生的生活實際和生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每位學生動手、動口、動腦，引導學生在具體的學習情境中積極參與數學的學習過程，在活動中體驗和學習數學，發現并提出問題。如，在教學百以內整數加減法的練習課中，我設計了“大頭兒子和小頭爸爸”的學習情境，學生在這個生動有趣的學習情境中，學習興趣和情感被充分調動了起來，產生了很強的學習動機，通過探索與合作交流，不但較好地掌握了百以內整數加減法計算的多種方法，體現了算法多樣化，而且通過觀察與思考，發現了一個加數不變，另一個加數增加或減少時和的變化規律；減數不變，被減數增加或減少時差的變化規律等。這個案例說明，只有結合具體的生活情境，開展學習活動，學生的生活經驗才能變成他們可利用的學習資源，學生才能體驗到自己是學習的主人、課堂的主人，數學就在自己身邊，生活中處處有數學，從而認識學習數學的價值。數學學習活動也才能成為有意義的促進個體發展的過程。

二、充分利用教材特點，培養學生初步的應用意識，以及提出問題和解決問題的能力

“數學中處處有生活，生活中處處有數學。”這是北師大版數學新教材的一個顯著特點。教學時，要充分利用教材所提供的數學與生活緊密聯系的線索，培養學生學會用數學的眼光觀察現實生活，從中發現數學問題，提出數學問題，并解決數學問題，體會數學的廣泛應用與實際價值，獲得良好的情感體驗，培養學生初步的應用意識。如，“找一找生活中哪些問題可以用乘法解決，哪些問題可以用除法解決，并與同伴說一說”等，這些問題不僅為學生應用數學解決現實生活中的數學問題創造了機會，更是為了學生舉一反三，觸類旁通，從現實中發現更多的數學問題。

六年的教學實踐使我認識到：提出問題是解決問題教學的重要組成部分，提出一個好的問題比解決一個問題更重要，經常問學生：“你還能提出哪些數學問題？”有助于學生養成從數學角度提出問題的意識與習慣；培養學生解決問題的能力，重要的是要給學生獨立思考、獨立解決問題的機會，必須防止和杜絕把具有挑戰性解決問題的活動異化為“對題型、套解法”的機械操練，這種操練也許能把人訓練成應試高手，卻不能造就出創新型人才。

三、重視口算，加強估算，提倡算法多樣化

培養和發展學生的數感和符號感是北師大版數學新教材所追求的重要目標，在創造性使用教材的過程中要給予足夠的重視。口算是形成計算能力的基礎，在教學過程中不能急于求成，要放在一個長期的過程中去培養，要有“帶著練”的思想，把口算練習和理解算理有機地結合起來，以適應學生個性化的學習需求。計算和估算不是互相孤立的一盤散沙，而像一棵樹，是生長著的有機整體。算法多樣化不是目的，是鼓勵學生進行探究學習的手段，是學生個體差異的使然，前提是把學習的主動權還給學生，讓學生經歷交流各自算法和策略的過程，比較各種算法和策略的特點，選擇并優化適合自己的算法和策略，體現數學的靈活性。而不是讓學生產生一種錯解，以為計算是解決問題的唯一合理途徑。估算具有獨立的價值，如，“小明想買這兩本書（價格分別是21.8元和14.5元），他只有40元錢，夠嗎？”生活中存在許多這樣的問題，只要估算就能解決。培養估算意識，要結合具體的問題情境，讓學生明白：（1）什么時候需要估算，什么時候需要計算；（2）估算的過程實際上是選擇適當的近似值去替代算式中的數，使算式因此變成可以口算的過程；（3）估算對于計算的意義在于能夠為正確結果指出某個取值范圍；（4）估算的精確程度取決于所采用的估算策略；（5）估算具有獨立的價值，不僅是因為生活中有許多問題只要估算就可以解決，而且它是驗算計算結果的重要手段。在計算教學時，要把估算和計算很好地結合起來，實行先估后算策略，以培養學生的估算意識和能力。

四、重視學生獨立思考與合作交流能力的培養

獨立思考、合作交流是學生學習數學的重要方式。《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”

基于上述理念，在課堂教學實踐中，為用好北師大版新教材，培養學生獨立思考與合作交流的能力，我時常選擇教材中適合學生獨立思考與合作交流的內容，注意引導學生在具體的數學思維活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。在思考與交流的過程中，給學生提供適當、必要的幫助和指導，選擇學生中有價值的問題或意見，組織學生開展討論，尋找解決問題的答案。為避免獨立思考與合作交流流于形式，我首先在課堂教學中努力做到面向全體學生，關注每一位學生的學習狀況與情緒，用心去培養學生的合作交流技能，如，交談、傾聽、閱讀、書寫、描述等技能，使學生在心理上產生與人交流的愿望，逐步學會運用適當的方式描述自己的想法，養成善于傾聽他人意見的習慣。其次，正確處理獨立思考與合作交流的關系，一般在學生合作交流之前，我讓學生先進行獨立思考，使每個學生對所解決的數學問題有了自己的看法，都能獨立地嘗試解決問題，都獨立經歷了解決問題的過程時，再讓學生相互交流，在交流的過程中，學習表達和傾聽。如，在教學讓學生解決“某班要舉行一次朗誦比賽，每位學生的朗讀時間規定為3分鐘。一位學生選擇了一篇840字的文章，在賽前試讀時，他用了5分鐘，怎么辦？”這一問題時，先讓學生獨立地解決這一問題，并鼓勵學生盡可能用各種不同的方法解決問題，在此獨立思考的基礎上，讓學生進行小組合作交流，學生得出了很多解決問題的方法：講話速度快一點、刪除幾個字等。這樣的教學設計，給了學生充分獨立思考的時間與空間，也使每個學生都有表達與傾聽的機會，使每位學生在獨立思考的基礎上與他人進行合作交流，從而達到了改變學生學習方式的目的。

五、注重培養學生的學習興趣與良好的學習習慣

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣和良好的學習習慣是一個人終身學習和可持續發展的不竭動力。傳統的數學課堂教學，教師講例題，學生做練習，大量機械、重復地練習嚴重扼殺了學生的數學學習興趣，限制了學生生動活潑的思維。北師大版數學新教材一改傳統教學面目，強調學習興趣和良好的學習習慣對數學學習的重要性，要求教師在教學過程中注意激發學生的學習興趣，關注學生良好學習習慣的養成，充分利用教材所提供的素材，組織學生開展多種多樣的活動，促進學生全面發展。

我在教學時，首先充分關注學生參與學習活動的熱情，鼓勵學生的熱情參與，注意傾聽學生發言，不用統一的、程式化的語言訓練學生，允許學生用自己的語言表達想法，對學生回答的對與錯或語言是否完整，延緩評價。讓每個學生首先喜歡上課，喜歡教師，進而喜歡學習數學，注重在寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛中培養學生學習數學的興趣。

在學生學習習慣的養成方面，六年的教學實踐使我認識到，習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，教師不能急于求成，尤其是小學生，不能過早提出統一的、硬性的要求，而應采取循序漸進的方式。良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好、舉手發言等外在形式，而應在教學實踐中逐步引導學生學會獨立思考、勇于提問、認真傾聽他人意見、樂于表達自己的想法等內在品質。

總之，新課程理念下的數學課堂教學，教師要設計生動有趣的、適合學生認知水平的現實情境，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理與驗證等數學活動，不但使學生獲得廣泛的數學知識，會用數學知識去解決實際問題，而且更為重要的是使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中實際問題的有力武器。同時，也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2014-01.

編輯 魯翠紅