《3—6歲兒童學習與發展指南》背景下如何有效地開展繪本教學

施婷婷

研究表明，早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），語言領域的閱讀與書寫準備中明確提出“喜歡聽故事，看圖書”和“具有初步的閱讀理解能力”這兩個目標，它們分別是從幼兒的閱讀興趣和閱讀能力來闡述。而繪本是用精彩的畫面與少量簡單的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀物，符合幼兒的年齡學習特點，對培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力有著重要的作用，繪本無非是早期閱讀的主要載體，繪本教學是早期閱讀的重要形式。在國際教育界，繪本被公認為“是最適合幼兒閱讀的圖書?！鄙踔劣袑＜艺J為幼兒經典繪本應該是幼兒的“人生第一本書”，繪本以它獨特的多元價值已融入我園的教學。在《指南》背景下，教師應該如何把握早期閱讀實施有效教學，通過對觀摩名師優質課、親身實踐等形式的不斷探索，下面我就以繪本教學為例，談談自己的幾點體會：

一、選擇適宜的繪本

何為優秀的繪本？《指南》解讀中就明確地指出：“一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展；同時一本優秀的圖畫書，也為幼兒提供了口頭語言和書面語言統整學習和運用的機會。”這段話也間接給我們提供了選擇繪本的幾項標準，然而優秀繪本又何其多，要如何為幼兒選擇適宜的繪本開展有效的早期閱讀，成了我們面臨的重要問題。除了考慮各年齡班幼兒的特點，我還主要根據幼兒的興趣、幼兒發展的實際需要來選擇繪本。

1.興趣——幼兒閱讀的燃燒點

《指南》中提到：當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，我們和他一起查閱圖書資料，讓幼兒感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。所以，我們應該根據幼兒的興趣來選擇繪本。例如，在自由活動時間，班上有很多小朋友特別喜歡《是誰嗯嗯在我的頭上》這個繪本，常常幾個伙伴聚在一起竊竊私語，原來“大便”對他們來說是一件非常有趣的事情。因為他們對之感興趣，所以他們樂于積極地參加閱讀，也激發了幼兒的閱讀興趣。

2.幼兒發展的實際需要——幼兒閱讀的升華點

每本優秀的繪本背后都蘊含著深刻的教育價值，但我們無法一一在活動中閱讀，所以我會優先從幼兒發展的實際需要出發。例如，有段時間，班上有幾個幼兒到理發店染了發或燙了發，班上的幼兒紛紛閃爍出羨慕的眼神，而《白羊村的美容院》正是講述著白羊村的白羊在潮流的驅趕下，改變自己的發色和發型，最后看到隔壁村的白羊們猶如白云般的羊毛之后，它們才猛然發現原來的白色才是最真、最美、最時尚的顏色。通過對《白羊村的美容院》的學習，讓幼兒意識到原來的自己才是最真實、最自然的自己。又如，我們班有較多的幼兒缺乏自信，不敢大膽地表現自己，而《小豬變形記》講述一只無聊的小豬通過各種辦法變成其他小動物，在每次的變形中，小豬發現當別人是件累人的事，到最后才發現做自己是最快樂的。通過這個繪本，讓幼兒發現自己的優點，培養他們的自信心。通過繪本內涵價值來改變幼兒的缺點，把原來“簡單”的閱讀變得更加不同。

二、選擇切合繪本內涵的指導策略

1.以啟發式引導策略推動幼兒的觀察、想象和表達

在閱讀過程中，教師通過適宜的、啟發性的提問和及時的追問，可以引導推動幼兒去觀察畫面、大膽猜測想象，并表達出來，以此來培養幼兒的閱讀能力。

（1）觀察——開啟閱讀的鑰匙

繪本的畫面不僅唯美精致，而且每幅畫面都蘊藏著一定的信息，通過引導幼兒觀察畫面，調動他們已有的經驗揣摩圖像符號，理解繪本所闡述的故事。所以觀察畫面成了幼兒閱讀的基礎，是打開繪本大門的鑰匙。然而，幼兒的觀察能力并不是天生就具備的，我們可以通過適宜的提問來培養幼兒的觀察能力。例如，繪本《獅子卡卡》，當變成其他的獅子卡卡恢復原貌時，教師通過“這時，獅子卡卡突然現出它的原形，其他小動物怎么了，它們做了什么動作？”“心情怎么樣，你從哪里看出來的？”等問題，引導幼兒觀察動物的動作和表情，以此了解動物的心情。

（2）猜測、想象——提高閱讀的興趣

《指南》中又指出應鼓勵幼兒依據畫面線索大膽推測、想象以提高幼兒的想象和創造力。通過開放式的提問，讓幼兒有自由思考的空間，引導他們大膽地猜測和想象，以此來增強他們閱讀的興趣。例如，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》的封面解讀，教師通過“你們覺得小鼴鼠頭上的嗯嗯會是誰的呢？”幼兒大膽猜測、想象，答案多種多樣，興趣濃厚，接著讓他們通過閱讀來驗證他們的答案，把興趣點延伸到整個活動中來。又如，繪本《誰咬了我的餅》講述小豬做了一塊好大的餅，很累就睡著，可是等它醒來一看：“咦，是誰咬了我的大餅呢？”通過繪本這句簡單的語言，引導幼兒大膽地猜測，又以“小豬會怎么做呢？”的提問，引導幼兒想象接下來的故事情節。

（3）表達——展現閱讀的效果

幼兒只有表達出來，我們才能知道幼兒是否“讀懂”，幼兒的表達又基于教師的提問，同時教師又通過提問來提高幼兒口語的表達水平，并進一步提煉到書面語言、文學作品語言的表達。在閱讀中，我主要是通過不斷地追問，讓幼兒不斷地完善表達以最大限度地展現閱讀的效果。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》，當到了“星期六”的畫面時，我先提問“到了星期六，毛毛蟲又吃了什么食物？”這時幼兒們只是簡單地描述到星期六，毛毛蟲吃了蛋糕、棒棒糖、面包……接著我又開始追問：“毛毛蟲吃了這么多種東西，那誰能準確地說出每種東西毛毛蟲都能吃多少？”通過這一提問，幼兒就要用量詞來表達每種食物的數量，接著我又繼續追問：“這些食物又是什么樣子的呢？”這時幼兒就用了很多特別好聽的詞語來形容食物的樣子。最后教師再用完整、成熟的語言來引導幼兒感受和模仿，使其口頭語進化為書面語。

2.以多樣的閱讀方式激發幼兒的閱讀興趣和能力

單一的閱讀方式很容易讓幼兒失去興趣，只有多樣的閱讀方式才能激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。多樣的閱讀方式主要表現為：（1）在一個活動閱讀方式的多樣性，如采用了集體閱讀、自主閱讀和小組閱讀；（2）不同活動閱讀方式的不同，如有的活動先自主閱讀再集體閱讀，有的活動先集體閱讀再自主閱讀，有的是親子閱讀等。

三、選擇符合繪本內容的感知體驗活動

1.表演

在表演的過程中，幼兒通過自身的語言表達和動作演繹來再現繪本內容，可以加深幼兒對繪本的理解，也能讓幼兒感受繪本閱讀的樂趣。例如繪本《拔蘿卜》，幼兒通過扮演不同的角色，合著“嘿喲，嘿喲……”的語言節奏，“用力”地拔蘿卜，更能讓幼兒感受到閱讀體驗的快樂。

2.游戲

《指南》指出幼兒的學習是在游戲中進行，“游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑”，通過游戲，可以讓幼兒感受到繪本的樂趣，感受到繪本蘊含的價值。如繪本《誰藏在哪里了》講述的是一群小動物們在玩“捉迷藏”的游戲，通過創設游戲情境，讓幼兒親身體驗“捉迷藏”的游戲，更會讓幼兒感受到游戲的趣味性。又如，繪本《彩虹的盡頭》講述獾和狐貍尋找寶貝的故事，一路上他們發現對于每個人來說寶貝都是不同的，直至最后它們發現它們的寶貝是對方——珍貴的友誼，在活動最后環節就開展“找朋友”的游戲，讓每個幼兒都去找他的好朋友，用自己喜歡的方式來告訴對方這一情感。

3.繪畫創編

《指南》中指出“在閱讀中發展幼兒的想象和創造力”和“關注幼兒學習與發展的整體性”，繪畫創編無非是一個很好的方式。教師可以讓幼兒改編故事情節，也可以讓幼兒續編故事結尾等，通過繪畫創編的形式，也讓幼兒感受到繪本的樂趣。例如，繪本《小豬變形記》，可以讓幼兒改編小豬變形的動物，在這過程中需要幼兒的想象力和創造力，同時也涉及各個領域的知識，如科學領域——幼兒要知道其他的動物特征和本領，藝術領域——幼兒繪畫的技能等，在創編的過程中，幼兒能夠再次體驗每個人都有不同的本領，做自己最快樂的心情。

朱永新先生說：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生寬度?！庇行У睦L本教學對培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力有著重要的影響，所以我們更應該把握好繪本的選擇，提高指導策略和給予幼兒多樣的體驗活動。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京人民教育出版社，2013.

編輯 李建軍