淺談對特殊學生的品德教育

任自書

由于特殊孩子的心理、生理存在的缺陷，家長們對孩子大多疼愛有加，往往遷就放縱多，嚴格要求少，對孩子的不良道德、行為大多聽之任之，缺乏良好的教育，在一定程度上阻礙了特殊學生良好道德觀念的形成，也給學校德育工作帶來了更多的挑戰。作為老師，要根據學生存在的不同情況，潛心研究特教規律，有針對性地因材施教開展德育工作，培養學生正確的道德觀念，并引導他們將觀念轉化為行為，為特殊孩子的全面發展打下堅實的基礎。

一、根據特殊學生的生理、心理特點，把抽象的道德概念生動、形象化，讓學生在直觀感受中養成正確的道德觀

特殊學生由于生理、心理特點，對一些事物沒有一個正確的辨別標準，往往人云亦云。教師應該針對這一特點，采取把抽象的道德概念生動、形象化，并創設情景，讓學生直觀地感受，不斷加以正確引導，讓特殊學生明白哪些事情應該做，哪些事情不應該做，促使他們沿著正確的道德方向發展。如，為了培養學生樂于助人的良好品質，在每次的班會活動中，我們就圍繞這個主題，通過為學生創設相關情景，讓學生親身體驗、感受幫助他人后、得到他人認可的愉快情緒。在教師的反復講解、學生的聽、看、感受、體驗過程中，抽象的道德觀念被生動、形象化，學生易于理解和接受，從而“樂于助人”的觀念和行為就在學生腦海中扎下了根。

二、引導特殊學生將觀念轉化為行為，自覺用道德約束自己的行為，形成良好的道德行為習慣

由于特殊學生接受能力相對較弱，更需要我們引導學生在日常生活、學習中反復實踐，在行為實踐中體驗和形成良好的道德品質。學校擔負著培養這些殘疾孩子，讓他們與正常孩子一樣接受各個方面的教育，培養各方面的能力，將來走入社會主流后，成為自食其力的人的重任。教師就更應該深入到學生的學習生活當中，了解他們的學習、生活、心理狀況，有針對性地指導他們的學習和生活，引導他們將從老師那里學來的良好的道德觀念轉化為行為，落實到學習、生活的方方面面，時刻以道德來約束自己的行為，引導學生反復實踐，讓大家對做得好的學生及時給予認可、贊賞，形成賞罰分明的德育氛圍，讓這些特殊學生自覺形成習慣，實現“聽—行”的轉化。

三、營造良好的校風班風，以榜樣的力量激勵學生

特殊學生的自主意識較差，往往容易受周圍環境的影響，由于長期學習、生活在學校，良好的校風、班風對他們良好的道德觀念、行為的形成起著決定性的作用。所以，教師一方面要嚴格要求學生，另一方面要嚴格要求自己，注重自己的一言一行，給學生做表率，要求學生做到的自己首先做到。例如，要求學生不打架不罵人，自己就要團結同志，言行禮貌，要求學生勤儉節約，自己就不要鋪張浪費，大手大腳；要求學生努力學習，自己就要多鉆研業務，看書看報，自覺摒棄不良習慣，真正為學生做榜樣。

四、全校所有教師都要關注智障學生的品德發展，共同肩負起培養智障學生良好品德的重任

由于分班教學，因事設崗，學校的德育工作大都落在班主任老師身上。一些教師人為地劃出班級“界限”，或認為自己不是班主任，就沒有教育學生的責任。針對學生出現的一些問題，大多采取“上交”班主任處的辦法，而不是現場發現現場管教，從而形成重教輕管，甚至不管的現象，對學生的言行缺乏密切關注，教育要求上缺乏一致性、連續性。從而導致好的道德品質不能及時張揚、鼓勵，不良的道德行為得不到及時糾正。其實，教師人人都是教育者，無論是否直接擔任班主任，都肩負著培養特殊學生良好品德的責任。因此，只有學校所有的教職工都密切關注特殊學生的品德發展，自覺地擔負起培養特殊學生良好品德的重任，確保對特殊學生的教育目標一致，要求一致，教管合一，促使特殊學生養成良好的道德品質。

五、在活動當中培養智障學生的道德品質

理論的教育對于正常學生來說還能夠起到一點作用，但是對于智障學生，他們在理解能力和反應能力都受到限制的情況下，有些比較深奧的道理，學生在理解的時候就會感覺很困難，如果運用活動的方式可以讓學生對有些道理有著比較直觀的理解，不但養成了學生對知識良好的運用能力，同時還能夠提升學生的內在素養。比如，在開展愛護環境這課的時候，教師要先帶領學生做游戲，讓學生扮演成自己喜歡的植物，在女學生的頭上系上小花，在男學生的頭上系上小草，讓一個小朋友參觀花園，學生感覺花園里面的小花很漂亮想要采摘回家，這時候來到帶有小花的學生面前，摘掉花朵，一會學生頭上的花朵都沒有了，教師問學生：“這時候的花園還漂亮嗎？”學生說：“不漂亮因為花朵沒有了。”那么教師繼續問學生：“如果有人拽你的頭發，你會感覺疼嗎？”學生異口同聲的回答：“會。”教師說：“花草也是有生命的，如果我們再這樣采摘，它們也會很疼痛。”當學生在活動中有了切身感受的時候，教師在教學的時候可以給學生引入愛護花草樹木的良好道德品質培養，花草樹木可以凈化空氣、美化環境，如果我們因為喜歡就去采摘是不好的行為，如果放到花園里面同學和老師都能夠欣賞，但是采摘回家只能自己欣賞，不能和大家一起分享。教學活動中道理的滲透教學讓學生能夠更好的理解和實行。

最后，學校還要充分發揮家長的教育功能，讓家長認識到良好的品德教育的重要性，采取多種方式讓家長自覺地參與到學校德育工作中來，使得學校、家庭教育形成合力，確保家校教育目標一致，措施一致，為特殊孩子的全面發展奠定基礎。

編輯 魯翠紅