淺談幼兒分享行為的培養策略

張莉

摘 要：分享是幼兒心理健康的重要組成部分。幼兒分享意識與分享行為的發展，有利于幼兒建立良好的伙伴關系，形成健康個性的基礎。但現代大多獨生子女存在著自私、自我中心、合作意識差等問題，因而培養幼兒分享意識和分享行為顯得特別重要。

關鍵詞：分享行為；家長觀念；教育契機

一、問題提出

分享是親社會行為的一種表現，是指愿意與他人共同享用物品，它的對立面是獨占、獨享。分享行為對幼兒的個性、認知能力和社會性發展起著重要的促進作用。是幼兒心理健康的重要組成部分。然而，近些年來，單元住宅樓的居住特點，使幼兒缺乏與外界交流的機會；同時，隨著獨生子女時代的到來，長輩過度的寵愛與保護為幼兒“獨占”“獨享”行為的滋生提供了溫床，因而本文針對幼兒分享行為的特點提出了一些簡單的培養策略。

二、幼兒分享行為的特點

（一）獨占

“喜歡獨占、專橫、霸道”，這是現在很多幼兒身上的共同點。在他們眼里只要是自己喜歡的就必須納為己有。小外甥就是這樣一個實例：一次，他來家里做客，看到我的玩具熊，他問我“這是誰的？”我說：“我的”。他立馬緊緊抱住玩具熊說：“是我的。我不給你。”說完抱著玩具熊跑開了。在他看來不管是誰的東西，只要是他喜歡的或者他想要的就必須成為他的。還有一次，到他家做客，要吃飯了，他拽著我離開沙發，然后說：“這是小濤濤的飯，不讓你吃。”這正是他獨占，不愿與人分享的表現。他只需要別人滿足他所有的要求，卻不愿意與別人分享自己的東西。

（二）獨享

在大人眼里，尤其是爺爺奶奶，總覺得孩子小，我們應該讓著他，只要孩子高興就行。殊不知這種教養態度正在一步步荼毒孩子。在平日的工作中總會遇到有孩子因為玩具分配的問題爭得不可開交，甚至動手打人，試圖通過“武力”來宣誓自己的所有權。通過一年的觀察，我發現在大部分孩子的意識里：這個玩具是我先拿到的，所以它就是我的，別人不能動，基本都是“唯我獨享”，很少有幼兒能夠主動與同伴分享。其次，在游戲過程中，總因為意見不合鬧得游戲沒法繼續開展。每個孩子都要求別人按照他的想法來做，誰都不愿謙讓和妥協。這正是他們“自我為中心”思想的顯著體現。這些思想及行為的產生對幼兒人際交往能力、社會性認知和發展，以及心理健康都具有嚴重的阻礙作用。作為成人我們應該幫助他們懂得分享、懂得謙讓、懂得體諒他人，這樣才有助于他們心智健全地成長。

三、分享行為培養策略

（一）抓住幼兒心理特征，促使幼兒分享行為不斷產生

模仿是幼兒學習的外界事物的主要方式，好模仿是他們共同的心理特征。他們常常通過觀察和模仿來學習的。在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，要利用好榜樣力量，有意識地與他人分享。例如：老師可以把自己遇到的有趣的事情分享給孩子，讓他們體驗到分享的快樂；老師也可以主動征求幼兒意見，請幼兒與老師一同分享。比如：在幼兒玩玩具的時候，我們可以嘗試著問：“寶貝兒，你愿意和我一起玩嗎？”并且在游戲中盡量讓孩子體驗到分享帶來的愉悅感，進而促進幼兒分享行為的產生。

（二）轉變家長觀念，家園合作，保持一致的教養態度

首先，做好家長工作，從根源上轉變家長觀念，幫助家長認識到分享行為對幼兒身心健康成長帶來的積極意義。其次，家園合作，保持一致的教養態度。一方面，真實了解幼兒家庭教育情況；另一方面，家長和老師商定行之有效的教養方式及措施；最好，做好跟蹤觀察，及時反饋孩子情況，不斷促進分享意識的產生和分享技能的完善。

（三）抓住教育契機，加強正面強化

鼓勵是教育的重要手段，尤其，在幼兒教育階段，適時、適機的教育往往會帶來事半功倍的教育效果。因而，在平日的教育中，教師應該不吝于表揚和鼓勵。當幼兒產生分享行為的時候，我們應當及時給予表揚和鼓勵，讓他產生榮譽感，促使其下一次分享行為的產生，同時，通過模范力量，激勵其他幼兒分享行為的產生。

（四）注重日常生活中的隨機教育，引導幼兒將分享內化為一種習慣

幼兒在日常生活中處于一種自然狀態，所體現的語言和行為都很真實，而且，源自于幼兒日常生活的經驗更容易為幼兒所接收、內化。因而，成人應鼓勵幼兒用自己的行動去幫助別人，同時，得到幫助的孩子應表達自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會到幫助別人與分享謙讓的快樂。通過日常隨機教育，讓幼兒在反復的行為練習中鞏固分享與謙讓的行為，進而將其轉變成一種良好的習慣。

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編輯 段麗君