入隊學擔當 崗位我盡責

楊玉松+馬輝

一、發現問題，深入思考

9月30日，我們二年級學生準備入隊。所以9月1日開學時，我班就設立了班級小崗位，給班里的40人每人設立了一個小崗位，如：（門窗責任崗，鮮花責任崗，后勤責任長，窗簾責任崗，東西路對責任崗，眼保健操責任崗，桌椅擺放責任崗，衛生責任崗板報責任崗，多媒體責任崗，安全衛士崗，擺放作業崗等）。設立了大大小小的崗位有三四十個。努力做到班級的事，事事有人做。想讓同學之間比一比，看誰最先戴上紅領巾，但執行的效果并不好。有些同學對于自己的崗位是“以權謀私”，只會管別人，自己卻做不到，覺得自己好壞都無所謂，等入隊那天也照樣可以戴上紅領巾。還有一部分同學一聽說要戴紅領巾興奮不已，但是平時落實到行動就忘記了自己的崗位職責了。這群天真無邪的孩子并未將“責任”一詞實實在在地融入自己的日常行為中，這不禁叫我想起了以往的入隊，學生只是在戴紅領巾一剎那興奮，過后就和以往一樣，沒有任何的心靈觸動，更沒有什么行動。

二、入隊活動，精心設計

于是我將今年的入隊儀式進行了精心設計。首先我確立了本次活動的主題是“入隊學擔當 崗位我盡責”。一改以往的由高年級老隊員為新隊員戴上紅領巾的傳統形式，這次活動我向家長發出了邀請函，不僅請家長為自己的孩子親手戴上紅領巾，而且還讓家長為孩子制作寄語卡并提出了孩子在家“學一項本領，擔當一個崗位”的要求。佩戴紅領巾的前一天，家長和孩子一起制作了精美的寄語卡，并在寄語卡上制定出孩子的家庭責任崗。（如收拾房間崗，關門關窗崗，檢查水、電、燃氣崗，整理學具、書包崗等）

在入隊儀式中，家長為新隊員宣讀寄語卡，有的家長在寄語卡中寫道：“今天的入隊儀式是你成長的一個新的開始，希望你在今后的成長過程中能做到‘得到坦然，失去淡然。”有的寫道：“孩子，你戴上紅領巾說明你已經長大了，希望你能將自己的東西保管好，陽臺的花以后就由你負責養護了。”在讀寄語卡時很多家長、孩子感動到落淚。活動后家長們紛紛在我的郵箱留言。一位家長說：“能與孩子們共同參與如此莊嚴的儀式、能親身見證孩子成長的重要時刻倍感榮幸，同時為孩子的健康快樂成長而倍感欣慰。”還有的家長說：“孩子是我一個人帶大的，今天看著他入隊了，我真的感覺到孩子長大了。謝謝學校給我們創造這樣一個機會見證孩子的成長。”

孩子們也紛紛表示家長的寄語是他們成為一名小學生后家長送給的最好的禮物，而這珍貴的鏡頭將會是他們永存的美好記憶。

班長彭××同學這樣寫道：今天，二零一一年九月三十日，我加入了中國少年先鋒隊，從今天起，我就是一名光榮的少先隊員了，我感到非常自豪。入隊儀式是在我們的操場上舉行的，全校所有同學和大部分老師以及我們所有新入隊同學的家長都見證了我們入隊的整個過程。主持人先讓家長給我們戴上紅領巾，并讓家長給我們朗誦家長寄語。爸爸滿含深情地給我朗誦了他和媽媽提前為我準備的內容，聽著爸爸渾厚的聲音和充滿鼓勵與憐愛的話，我心里非常激動，我分明感覺到我的眼里充滿了淚水，在爸爸蹲下身子為我整理紅領巾的時候，我情不自禁地緊緊抱住了爸爸。這一刻，我在心里暗下了決心，一定要刻苦努力，用優秀的成績和出色的表現讓爸爸媽媽高興，讓老師滿意，也讓肩上的紅領巾更鮮艷。爸爸還代表新入隊同學家長講了話，我認為爸爸講得非常好，我真為爸爸自豪。儀式的最后，還進行了精彩的文藝演出。今天過得非常有意義，我感覺突然間就長大了似的，值得我永遠紀念。

入隊儀式結束一個月后，我在班里又組織召開了，《入隊學擔當，崗位我盡責》主題隊會。

（1）欣賞回顧入隊當天的視頻。

（2）欣賞爸爸、媽媽和老師為我們制作的寄語卡。

（3）匯報、展示家庭責任崗的執行情況。

家庭服務崗：掃地墩地5人，倒垃圾4人，洗碗，4人，整理房間4人，澆花2人。

自理崗：洗襪子3人，疊衣服6人，疊被子5人，整理書包6人。

（4）匯報、展示班級責任崗的執行情況。（如：樓道崗的同學現場指揮樓道右行、停止、輕聲的手勢；鮮花崗的同學向家長和同學們介紹班級每盆花的習性和擺放；文藝崗的同學當場獻歌獻舞等）目的是給學生樹立良好的榜樣。這樣使大家在今后的崗位工作中更有目標，更清楚自己的責任，從而能進一步做好自己的本職工作，真正做到“我的崗位我負責”。

三、后續跟進，關注成長

學期末，我還利用學校的家長開放日組織召開了總結表彰會，家長們把孩子的家庭責任崗執行情況錄制成視頻，拍成照片、VCR和大家一起欣賞。我對工作認真、責任心強的學生給予了表彰，頒發了責任好少年證書。本次活動深受家長的歡迎，真正起到了教育引領作用，使學生的責任意識進一步增強，養成良好的行為習慣。

四、總結反思，責任育人

通過入隊活動，使得班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。這種做法，讓學生有效地進行自我約束、自我管理、自我教育，激發學生潛能，逐漸形成良好的行為習慣。

參考文獻：

劉亞蘭.感謝少年先鋒隊[J].連云港文學.校園美文，2010.

注：本文系北京市規劃辦“十二五”課題《以責任體驗為特色的小學德育實踐研究》研究成果。

編輯 段麗君