讓學生成為閱讀的主人

韓衛紅

在小學語文教學中，閱讀教學的成功與失敗，直接影響小學語文教學效率的高低。閱讀教學的最終目標是教給學生自己學會讀書，教給學生有效的讀書方法，形成自讀能力，讓學生養成樂于讀書和善于讀書的好習慣。識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習是語文學習的五大領域。閱讀既是一個相對獨立的部分，同時又與其他幾個領域有著必然聯系。

新課程標準在閱讀教學中強調閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。我認為閱讀教學課是最復雜的課，上好一堂閱讀課必須解決“讀懂”“讀好”“語言活動”“語言積累”的問題，在讀懂環節，我重點引導學生找關鍵詞，通過辨字識詞及有效的、生動的、富有價值的詞語教學，讓學生掌握最基礎、最根本的內容。我還引領學生養成找出每篇課文中起提綱挈領的重點句、中心句的好習慣，教學生找準切入點，緊緊圍繞重點詞句展開教學，就能更好地引領學生走進文字所描繪的精神世界。如，我在教《地震中的父與子》一文時，就抓住“這對了不起的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起”一句理解全文，讓學生找能體現父親，兒子“了不起”的語句，學生通過不斷地找句子，談“了不起”在哪里，讓學生感受父子倆互相信賴所創造的奇跡，而這個信賴的基礎則源于山一般的父愛，引導學生去讀懂課文。

在閱讀教學中，我設法教會學生多種閱讀方法，“找關鍵詞”“抓中心句”“抓中心段、過渡段”“找重點部分”“結合圖示解釋課文”“給課文加小標題”等多種方法理解課文內容。

我把培養學生良好的閱讀習慣作為閱讀教學的重要目標，我在平時的閱讀教學中發現，有些學生只聽不記，主要表現為不愿動筆，是“左耳朵聽，右耳朵冒”，收效甚微。因此，努力培養學生查字典，讓學生在書上給字正音，圈畫重要的詞或特殊的句子，甚至把有的詞的意思、句的含義在書上記下來，做到“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

閱讀訓練面對的是學生，只有調動學生的主觀能動性，才能收到明顯的教學效果。因此，我不論訓練什么閱讀內容都留給學生的思維的空間，表達的空間。著名學者葉圣陶指出，教學所講述的，只是學生想要“領會”而“領會”不到，曾經“研究”而“研究”不出的部分。我在閱讀教學時，時刻把握這一原則。教學《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜蓿”的聯系時，學生對于“貓與田鼠”“蜜蜂與苜蓿”以及“貓與苜蓿”的關系都理解得很好，但當我把最關鍵的一個問題“田鼠為什么會影響給苜蓿傳粉呢”拋給學生時，學生的主動性一下被調動起來，兩人討論，四人交流，小組交流意見，課堂氣氛十分活躍。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會影響蜜蜂……最后我揭開了這一謎底，原來這一蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。這樣精講多練，激發了學生學習文章的積極性，發展了學生的思維，訓練了學生的語言，開闊了學生的視野。學習的內容更具體、更充實。

培養學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，它是一個長期的過程，我們要善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，讓學生真正成為閱讀訓練的主人。

編輯 孫玲娟