做一名合格的小學語文教師

徐重云

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。由此看來，小學語文教師責任重大，已經不是古人所說的“傳道、授業、解惑”那么簡單了。那么，作為新時期的小學語文教師，除了要教給學生知識，還應該做些什么呢？

一、讓學生真正成為課堂的主人，培養學生的自主、合作、探究能力

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。可在實際教學中，我們卻經常能見到這樣的課：教學過程中，教師和學生一問一答，師生對答如流，看起來教學效果很不錯。但很多人都沒有意識到，這種課中的一個大問題：教師導得太多，學生成了被教師牽著走的小羊羔，學生學習的自主性、探究性完全被教師的引導所代替。我認為出現這種問題的主要原因有兩個：一方面，教育觀念沒有及時更新，沒有充分認識到學生自主學習的重要性；另一方面，因為教師的害怕心理。怕什么？怕學生自己學不深，學不透，完不成教學目標。“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”葉瀾教授的這句話給了我們深深的啟迪與思考。在教學過程中，教師要充分信任自己的學生，給學生探索的權利和機會，盡量放手讓學生自己合作、探究。放手并不是撒手不管，教師還要做適當的引導。比如：在學習一篇課文時，教師給出一定的自學要求，放手讓學生圍繞要求自學。學生充分合作、探究之后，采取匯報的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報作出恰當的評價，對于學生談得不到位的問題抓住契機主動出擊，引導學生繼續深入探討，從而達到預定的教學目標。

二、用課文來教語文，指導學生掌握語文知識、語文方法

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學應引導掌握語文學習的方法。古人也說：“授之以魚，不如授之以漁。”這兩句話告訴我們，教師教會學生學習知識的方法比傳授知識本身更重要。那么，語文課到底該怎么上呢？現在很多教育專家都認為：應該用課文來教語文。上海師范大學吳忠豪教授在《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身》一文中說：教課文，就是把課文內容當作教學的主要目標；而教語文，是指以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識、語文方法。在十五年的職業生涯中，我聽過很多教師上《九色鹿》這篇課文，他們多數人把教學重點確定為：了解文章的主要內容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學會恪守信用的道理。我曾也有幸聽過著名特級教師周益民老師上這篇課文，周老師的教學重點卻是通過文中具體的語言文字告訴學生神話故事的特點，并鼓勵學生創編新的神話故事。記得當時聽了他的課后，我很不解：是不是跑題了？課文怎么不教？直到現在我才明白，我們都是在教課文，而周老師在教語文。當下有很多教師把語文教材內容當成了語文課程內容，所以語文課上完，學生學到的多是教材內容中的知識，而不是語文課程內容的知識。我們都應該像周老師一樣，用課文來教語文，指導學生掌握語文知識、語文方法。

三、培養學生良好的課外閱讀習慣，讓學生終生受益

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。九年課外閱讀總量應在400萬字以上，小學階段課外閱讀總量應不少于145萬字。因此，除了課內閱讀的指導與訓練外，教師還要引導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀興趣和習慣。我縣為了推進小學生的課外閱讀，于2013年9月啟動了《漣水縣小學生閱讀行動計劃》，為全縣小學生列出了課外閱讀書單，并開展多種方式，采取多種措施，促進和保障小學生的課外閱讀。例如：在學習了楊紅櫻的《一本男孩子必讀的書》這篇課文后，我和學生利用課余時間一起閱讀了課文中推薦的暨《漣水縣小學生閱讀計劃》中列出的六年級上學期的必讀書目——《魯濱孫漂流記》這本書，并和學生一起做了讀書筆記。讀完后，我組織了讀書交流會，與學生一起交流書中的精彩片段和自己的閱讀感受。通過交流，學生了解了作者的寫作特色，對主人公的聰明機智和大無畏的冒險進取精神有了更深刻的感受，懂得了學會生存的重要意義，收獲特別多。由于我的共同參與，學生的閱讀興趣和交流積極性明顯比以前提高了很多，這樣學生感興趣的師生共讀活動長期堅持下去，學生的閱讀興趣會得到培養，學生的閱讀能力會得到提高，閱讀就會慢慢成為一種習慣。學生會在閱讀中增長知識，開闊眼界，啟迪智慧，健康成長，終身受益。

四、積極開展豐富的語文綜合性學習，讓學生在實踐活動中學習、運用語文

《義務教育語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動研究、團結合作、勇于創新的精神，應積極提倡。我們正在使用的蘇教版小學語文教材，總共安排了4個語文綜合性學習，分別是《說名道姓》《節約用水》《讀報和剪報》《我的成長冊》，都集中在高年級段。在此基礎上，教師還可以聯系生活實際，結合具體的學習內容和學生的年段特點，多開展一些學生感興趣的綜合性學習，來豐富語文學習，提高學生運用語文的能力。例如：在低中年級的第二學期，結合《春筍》《第一朵杏花》等課文，開展有關春天的綜合性學習。先讓學生在家長的幫助下，通過一段時間的觀察，春天來臨過程中各種事物的變化，并利用文字、畫畫、照片等多種方式做好記錄，讓他們養成觀察和記錄的習慣。然后，組織“春天來了”的交流會，讓他們利用自己記錄的資料，給大家介紹春天來臨自然界中各種微妙的變化，讓他們充分感受到春天的特點，學會交流和資源共享。還可以讓他們收集有關春天的古詩、兒歌、美文，讓他們吟誦，進一步豐富對春天的認知，初步學會根據需要收集整理資料。

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。我們應該正確認識和把握語文課程的特點，用長遠的眼光進行語文教學，做一名合格的小學語文教師。

參考文獻：

吳忠豪.期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身[J].語文教學通訊，2011（02）.

編輯 孫玲娟